翻轉(zhuǎn)課堂與Seminar教學(xué)法相結(jié)合的模式在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

張明濤　楊濤

摘 要：信息化環(huán)境下的大學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)方法改革來適應(yīng)時代發(fā)展和要求。翻轉(zhuǎn)課堂和Seminar皆是打破傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)方法，是適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生積極性和主動性。該文嘗試將兩者結(jié)合起來并探討運(yùn)用在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生中的可行性及其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，最后指出在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：信息化；Seminar；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；人力資源管理專業(yè)

一、信息化環(huán)境下教學(xué)方法改革的必要性

通信、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、智能終端等技術(shù)的發(fā)展加大信息化的進(jìn)程和應(yīng)用，與過去相比，人們可以不受時間、空間的限制更加容易地獲取自己所需要的信息、知識，提高生活、工作、學(xué)習(xí)效率，推動社會的進(jìn)步和發(fā)展。

過去學(xué)生獲取知識的渠道和手段相對比較少，教師除了掌握豐富的專業(yè)知識外，在見識及知識的廣度和深度上占優(yōu)勢，兩者間產(chǎn)生的信息不對稱程度大，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對比較容易組織和實施，教學(xué)效果也比較顯著。由于網(wǎng)絡(luò)和智能終端的迅速普及，當(dāng)今學(xué)生獲取知識的渠道和手段多樣化，學(xué)生和教師之間的信息不對稱程度越來越小，甚至趨于對稱，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師逐漸失去優(yōu)勢。在這種信息化的環(huán)境下，大學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)改革，與時俱進(jìn)，提高教育質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和Seminar教學(xué)法適應(yīng)信息化環(huán)境的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近幾年來歐美國家越來越多的學(xué)校接受和實施的一種教育教學(xué)改革方式。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將屏幕捕捉軟件錄制的PowerPoint演示文稿的播放和講解傳到網(wǎng)絡(luò)上以便幫助因各種原因?qū)е氯闭n的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。由于效果顯著，引起全球教育界廣泛關(guān)注、完善和應(yīng)用。

發(fā)展完善的翻轉(zhuǎn)課堂能夠重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生能夠更專注研究解決某個共同關(guān)注的問題，從而獲得更深層次理解。教師不占用課堂時間來講授知識，這些知識需要學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，他們可以看視頻，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)們討論，可以在任何時候查閱所需的資料。教師能有更多時間與每個人進(jìn)行交流；在課中教師可以進(jìn)行快速少量的測評，解決問題，促使知識內(nèi)在化，然后再總結(jié)和反饋。

Seminar教學(xué)法（中國諧音譯為習(xí)明納，意譯為研討課）產(chǎn)生于19世紀(jì)柏林大學(xué)，后被發(fā)展成一種基本的教學(xué)模式與制度，并相繼被歐美日等國家大學(xué)引入。學(xué)生在某一老師的指導(dǎo)下，針對某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究基礎(chǔ)上與老師自由進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。

翻轉(zhuǎn)課堂和Seminar教學(xué)方法有優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點，被國內(nèi)外很多大學(xué)所采用，是能夠適應(yīng)當(dāng)前信息化環(huán)境下對學(xué)生培養(yǎng)的要求的。

三、兩者結(jié)合在HRM專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中可行性及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）可行性分析

結(jié)合本校人力資源管理（以下簡稱：HRM，Human Resource Management）探討翻轉(zhuǎn)課堂和Seminar教學(xué)方法實施的可行性。在大三上學(xué)期，學(xué)院要求每一位指導(dǎo)老師帶領(lǐng)一定數(shù)量學(xué)生到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)開展認(rèn)知活動，讓學(xué)生們親身體驗了解企業(yè)是什么、運(yùn)作過程等。大三下學(xué)期的暑假結(jié)束后，要求學(xué)生就專業(yè)中的某一話題或問題寫一份學(xué)年報告，然后提交給自己的指導(dǎo)老師。大四的上學(xué)期的期中開始到第二學(xué)期的4月份底為畢業(yè)論文撰寫修改期。在以上幾個過程，這些學(xué)生都是在一位專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成。

每一位專業(yè)老師是精通于某一個領(lǐng)域或研究方向的專業(yè)人士，有的老師精通薪酬管理與設(shè)計、有的精通職業(yè)生涯管理。而我們HRM專業(yè)的學(xué)生除了要扎實學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，每個人也會有自己喜愛的某一方向（招聘、薪酬管理、培訓(xùn)等）。這就為實施翻轉(zhuǎn)課堂和Seminar教學(xué)法提供可行性條件，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

具體的做法，我們讓學(xué)生在大三上學(xué)期，甚至是大二下學(xué)期開始選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)研究方向的教師作為自己的指導(dǎo)老師（需要公開老師詳細(xì)的研究領(lǐng)域或方向等信息），在選擇教師過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，賦予學(xué)生的選擇權(quán)。根據(jù)本校人力資源管理專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)量，每一小組學(xué)生人數(shù)10位左右；超出人數(shù)范圍的情況下，教師可以通過面試來選拔學(xué)生；沒被選到的同學(xué)可以再選其他教師，或者學(xué)院與同學(xué)進(jìn)行協(xié)商，保證每一位學(xué)生都能找到理想的指導(dǎo)老師。在以后的認(rèn)知活動到畢業(yè)論文完成都是可以在這位老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這與之前的做法在結(jié)果上是一樣的，但是在形式上卻完全不一樣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、提高其學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性及主動性。

翻轉(zhuǎn)課堂也是一門專業(yè)課程中就某一或幾個話題、問題進(jìn)行研討的教學(xué)活動。那么翻轉(zhuǎn)課堂是否也可以在本文剛才講的把一個學(xué)級的學(xué)生分為不同指導(dǎo)老師的學(xué)生小組（Seminar）中實施呢？這是本文的第二個創(chuàng)意點。具體翻轉(zhuǎn)課堂的做法：把這10位同學(xué)（首批大三學(xué)生小組）視為一個小班，像傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂做法一樣就某個問題或話題展開研討（上課頻率可以定為一周一次）。次年第2批小組（新大三學(xué)生）成立后可以與首批小組（變?yōu)榇笏膶W(xué)生）共同上課，在這里需要注意的是不要將2個小組合并為1個小組。具體的上課過程：在每周一次的教學(xué)活動（課堂中）可分為前后2段，前段為大四小組，后段為大三小組，或每小組隔周一次；在課中輪到大四小組研討問題時，大三小組可以傾聽學(xué)習(xí)也可以提問發(fā)言（還是以當(dāng)事小組為主）；當(dāng)輪到大三小組研討問題時，大四小組因為在基礎(chǔ)知識等方面優(yōu)于大三小組，大三小組提出的問題可以由大四小組回答，教師起修正、補(bǔ)充、總結(jié)的作用。③緊扣學(xué)生的學(xué)年論文及畢業(yè)論文，可再將每一小組的10位同學(xué)根據(jù)不同的研討話題、問題等分為2-3個研討小組（Seminar），上課過程與上面第1和第2的過程一樣。④學(xué)生從大二開始就進(jìn)行分組，參加到大三、大四的教學(xué)活動中，讓其通過一學(xué)期的傾聽為進(jìn)入大三正式的教育活動做準(zhǔn)備。

以上Seminar和翻轉(zhuǎn)課堂兩種方法相結(jié)合的做法就是突破傳統(tǒng)的由一位教師通過Seminar方法將一門課程中的班級分為幾個小組，而是一個學(xué)級的學(xué)生根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或研究方向自主選擇指導(dǎo)教師，2-3個不同學(xué)級學(xué)生在共同的指導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法一起上課，相互討論、學(xué)習(xí)。

人力資源管理專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實踐能力，專業(yè)的性質(zhì)要求突出實踐教學(xué)，所以在選擇研討問題上，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)年論文、畢業(yè)論文的主題進(jìn)行，具體做法：從大三認(rèn)知活動伊始，教師或?qū)W院可以跟被參觀企業(yè)（公司）協(xié)商好（也可以由學(xué)生自己聯(lián)系），根據(jù)需要可以多次拜訪調(diào)查，通過學(xué)生對其企業(yè)的研究分析找出企業(yè)的優(yōu)缺點或存在的問題及對策（鍛煉學(xué)生的實踐能力），據(jù)此寫成自己的學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文。在這些學(xué)年論文考核及畢業(yè)論文答辯中，也可以邀請企業(yè)相關(guān)人員，因為當(dāng)事企業(yè)人員更加了解自己公司，所以對學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文的評價更加公正客觀。

綜上所述，描繪翻轉(zhuǎn)課堂與Seminar教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計圖及教學(xué)過程（圖1）。

四、結(jié)束語

Seminar和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法都是適應(yīng)信息化環(huán)境要求的教學(xué)方法，本文創(chuàng)意地將兩者綜合起來探討如何運(yùn)用到人力資源管理本科專業(yè)教學(xué)中，是一次嘗試性創(chuàng)新，根據(jù)需要還可以運(yùn)用到其他專業(yè)中。Seminar和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法畢竟是一種新型的師生互動的教學(xué)方法，雖然多數(shù)院校的師生對此了解一些，但是相對來講還是比較陌生；采用這種教學(xué)方法的教學(xué)活動比傳統(tǒng)的課題教學(xué)更加復(fù)雜且高級，對學(xué)校、教師和學(xué)生要求比較高，因此在具體的操作過程中需要學(xué)校政策和技術(shù)上的支持、提高教師綜合素質(zhì)等，還需要在實際教學(xué)過程中不斷探索和研究。

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作者簡介：張明濤（1982—），男，漢族，山東青島人，博士研究生，講師。

楊濤（1985—），男，漢族，安徽人，博士研究生，副教授。

基金項目：重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目《基于人力資源特色專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式研究與實踐》，項目編號：2016302。