基于6.2.1項(xiàng)目化教學(xué)模式下精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐與研究

摘 要：隨著高等院校職業(yè)教育逐漸進(jìn)入到以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段，以強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的“6.2.1”項(xiàng)目化教學(xué)模式和精品資源共享課越來越受到高等職業(yè)院校師生的認(rèn)可與廣泛推廣，本文根據(jù)建設(shè)《汽車底盤構(gòu)造與維修》精品資源共享課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程建設(shè)思路、課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源錄制等方面闡述了如何做好融“6.2.1”項(xiàng)目化教學(xué)模式的精品資源共享課建設(shè)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)模式；精品資源共享課；“6.2.1”項(xiàng)目化教學(xué)模式

一、6.2.1項(xiàng)目化教學(xué)模式分析

（一）項(xiàng)目化教學(xué)模式的概念

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力對其進(jìn)行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作性、創(chuàng)造性，注重提升學(xué)生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)模式的特征及優(yōu)點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性。項(xiàng)目化教學(xué)具有鮮明的職業(yè)性，也就是說這一教學(xué)模式始終以訓(xùn)練學(xué)生掌握從事有關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能為目標(biāo)指向，以能力為本位，職業(yè)崗位需要什么能力和素質(zhì)就培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生什么能力和素質(zhì)。這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的針對性，因此，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。教學(xué)模式主要是以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，通過工作實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識和技能主要是通過親身的實(shí)踐體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，是學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化的教學(xué)。這種模式符合由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

（3）教學(xué)方式的開放性。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等不拘一格，靈活自由開放，項(xiàng)目小組的每位成員都需要通過多種渠道獲取完成任務(wù)所需各種資料和信息，有利于拓展學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（4）教學(xué)過程的探究性。項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究為特征的教學(xué)模式，以崗位工作的項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著解決工作中的問題和完成工作中的任務(wù)來開展。讓學(xué)生掌握解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究的能力。

（5）教學(xué)環(huán)境的情境性。這種情境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是真實(shí)的工作環(huán)境的模擬。它包括學(xué)習(xí)場景的情境性和師生角色的情境性。情境性要求教室工場（工作場所）化、學(xué)生員工化、教師經(jīng)理化。讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)氛圍，體驗(yàn)到作為一個(gè)職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，實(shí)現(xiàn)從純粹學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者與工作者同一的角色。

（6）教學(xué)對象的主體性和團(tuán)隊(duì)性。項(xiàng)目化教學(xué)非常注重突出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和主體性作用。在教學(xué)中采用較多的是項(xiàng)目小組或工作小組的學(xué)習(xí)方式，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

二、6.2.1項(xiàng)目化教學(xué)模式下精品資源共享課程設(shè)計(jì)

筆者以煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院車輛運(yùn)用工程系的《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程為例，著重對精品資源共享課程的建設(shè)思路、課程整體設(shè)計(jì)、建設(shè)流程等方面進(jìn)行說明。

（一）建設(shè)思路

《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課是依據(jù)“汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的汽車機(jī)電維修工作項(xiàng)目設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生完成相應(yīng)的工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。通過開展精品資源共享課程建設(shè)，整合現(xiàn)有的課程資源，課程內(nèi)容著重突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行；同時(shí)又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以汽車底盤維修工作過程為線索來進(jìn)行，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）團(tuán)隊(duì)保障

自2013年，《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程團(tuán)隊(duì)全面啟動“6.2.1”教學(xué)模式推動下的項(xiàng)目化課程改革。以具體工作過程和典型工作任務(wù)為線索組織和開發(fā)課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。統(tǒng)籌優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)課程知識體系和能力體系，將職業(yè)資格證書、行業(yè)許可證書、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入課程體系，與理實(shí)一體化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。改革后，核心課程教學(xué)均在理實(shí)一體化教室內(nèi)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行。

（三）精品資源共享課程設(shè)計(jì)、建設(shè)流程

該課程采用以行動為導(dǎo)向，基于工作過程課程開發(fā)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合開發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)理念。

1.廣泛調(diào)研，確立能力目標(biāo)

基于汽車檢測與維修相關(guān)職業(yè)崗位分析，組織課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師到煙臺及周邊城市汽車維修行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，完成崗位分析任務(wù)，通過召開企業(yè)實(shí)踐專家（企業(yè)總經(jīng)理、技術(shù)主管、一線技術(shù)工人）座談會，按照生產(chǎn)（服務(wù)）管理流程，確定典型工作任務(wù)和工作項(xiàng)目，歸納整合實(shí)際工作中各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的技能，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學(xué)價(jià)值的“典型工作任務(wù)”，并對相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)進(jìn)行集合形成行動領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，確定課程能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

2.專家研討，確定行動領(lǐng)域

通過召開專業(yè)教師、實(shí)踐專家、課程專家研討會，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律要求，基于工作過程系統(tǒng)化的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以實(shí)際工作過程和常見汽車底盤故障診斷技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，并參照汽車維修職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由淺入深的知識結(jié)構(gòu)序列和由低到高的多層次職業(yè)能力。再針對不同的能力層次進(jìn)行能力分解，設(shè)計(jì)具有層次差別的工作任務(wù)，按照結(jié)構(gòu)完整的工作過程提出課程體系建立及內(nèi)容組織方案。

3.校企合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

按照車輛診斷維修中經(jīng)常出現(xiàn)的工作任務(wù)頻率這一事實(shí)邏輯，通過整合和排序，為整個(gè)課程設(shè)計(jì)若干個(gè)與實(shí)際工作任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境單元。并合理選擇落實(shí)課程能力目標(biāo)的教學(xué)載體，將教學(xué)過程與工作過程融為一體，匹配開發(fā)適應(yīng)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的教學(xué)資源內(nèi)容與表現(xiàn)形式。通過校企雙方親密協(xié)作，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)、融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)力，搭建課程資源

按照汽車維修企業(yè)中機(jī)電維修工崗位職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以車輛故障檢修工作流程為依據(jù)，結(jié)合汽車底盤故障檢修實(shí)際工作中常用工具、檢測設(shè)備使用方法以及故障檢修工作流程要求，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估六步法，采用一體化教學(xué)模式，以故障案例為切入點(diǎn)，采用“案例現(xiàn)場模擬教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“實(shí)景教學(xué)法”等教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在完成車輛故障檢修工作過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能以及工具、檢測設(shè)備的正確使用方法。團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)真審核教學(xué)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等資料，并在實(shí)際上課過程中對教學(xué)過程進(jìn)行錄像、剪輯等工作。

5.課程評價(jià)，完善優(yōu)化資源

通過聽課、說課、學(xué)生訪談、作業(yè)檢查等多種形式，對《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行評價(jià)。了解教學(xué)各方面的情況，判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價(jià)對與本課程工作，不僅能估計(jì)教學(xué)工作在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋學(xué)習(xí)效果不良的原因，并找出主要原因，最終形成可行性方案。從而，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，更有效的推動課堂學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生掌握符合企業(yè)崗位需要的技能和職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

6.校企共促，保障教學(xué)效果

充分與行業(yè)企業(yè)合作，利用企業(yè)的汽車維修資源優(yōu)勢，建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅可以自主學(xué)習(xí)車輛維修手冊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)教程、電子課件等資源，還可以完成在線測試、網(wǎng)上答疑、技術(shù)咨詢等，與課堂教學(xué)結(jié)合形成立體交叉的教學(xué)環(huán)境。企業(yè)高級維修技師為學(xué)生解疑釋惑，更能貼近工作實(shí)際，讓學(xué)生了解更多企業(yè)案例，保障了學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語

“6.2.1”項(xiàng)目化教學(xué)模式為《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程教學(xué)帶來新的思路，將新的教學(xué)模式與精品共享課程資源深度融合是當(dāng)今教育改革面臨的新的研究課題。《汽車底盤構(gòu)造與維修》精品資源共享課的建立突出“教-學(xué)-做”一體，“課-證-崗”融通，以培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，這大大提升了精品資源共享課的教學(xué)質(zhì)量，并在實(shí)際教學(xué)過程中取得較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張勁松（1988—），男，漢族，山東臨沂人，助教，主要研究方向：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)及課程改革。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度山東省教育科學(xué)研究課題《基于6.2.1項(xiàng)目教學(xué)模式下精品資源共享課程建設(shè)路徑研究》（立項(xiàng)編號：17SC096）。