馬斯洛需求層次理論對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘 要：馬斯洛需求層次理論揭示了人類不同的需求，由低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)層次。本文詳細(xì)介紹了該理論的內(nèi)容，深入分析了其在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過對(duì)中學(xué)生心理的分析，指出馬斯洛需求層次理論可以指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)，對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

關(guān)鍵詞：需求層次理論；中學(xué)生；英語教學(xué)

一、理論概述

亞伯拉罕·馬斯洛，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)主要發(fā)起者和理論家。需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，是馬斯洛在1943年《人類激勵(lì)理論》論文中提出的。馬斯洛理論將需求分為了五個(gè)層次：生理需求、安全的需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。由較低層次到較高層次排列，反映了人們的需求由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)一個(gè)人滿足了低層次的需求時(shí)，較高層次的需求才會(huì)出現(xiàn)。

就教育教學(xué)而言，該理論也越來越受到了教育家的重視，將理論應(yīng)用于英語教學(xué)也成為了熱門的研究，筆者從分析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理出發(fā)，探索馬斯洛需求層次理論對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示。

二、中學(xué)生心理特征

中學(xué)生的心理大概都有過渡性、封閉性、社會(huì)性和較強(qiáng)的波動(dòng)性四個(gè)特征。過渡性指中學(xué)生處在一個(gè)過度階段。在中學(xué)階段，學(xué)生處在青春期，心理的發(fā)展相對(duì)于生理發(fā)展要緩慢，生理上的成熟和心理上是幼稚相矛盾，表現(xiàn)幼稚與成熟，獨(dú)立與依賴相互交織的復(fù)雜現(xiàn)象。這種反差會(huì)給學(xué)生帶來種種心理障礙，易產(chǎn)生自卑心理，而在重交際的英語課堂中自卑心理會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。封閉性是指隨著學(xué)生心理的成熟與內(nèi)心的發(fā)展，學(xué)生逐漸變得少言寡語，不愿與人交流，尤其不愿與家長(zhǎng)和老師交流。社會(huì)性是指隨著心理的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)矛盾體，一方面封閉自己，另一方面又渴望家長(zhǎng)老師的肯定。這種矛盾表現(xiàn)為上課希望表現(xiàn)自己卻又羞于舉手。波動(dòng)性是指這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情緒波動(dòng)會(huì)比較大，自控能力差，易受外界影響，有較強(qiáng)的可塑性，此時(shí)，家長(zhǎng)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度及態(tài)度會(huì)帶來較大的影響。

三、馬斯洛需求層次理論對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示

本文依據(jù)馬斯洛需求的五個(gè)部分，分析中學(xué)生在學(xué)校的不同需求以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）合理安排學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容，滿足學(xué)生的生理需求

教師若利用好學(xué)生的生理需求，可以使教學(xué)效果翻倍。一方面教師要幫助學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)做一個(gè)合理的規(guī)劃，同時(shí)自己也要對(duì)每節(jié)課教授的內(nèi)容有所把控，讓學(xué)生能勞逸結(jié)合。另一方面，教師也要根據(jù)課時(shí)安排合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的最佳時(shí)間為上午的一二節(jié)課，這時(shí)學(xué)生頭腦清晰，思維活躍，可以安排一些新課或理解性知識(shí)的講解。但是不可避免的是有時(shí)英語課會(huì)被安排到下午，如果學(xué)生不睡午覺的話，會(huì)嚴(yán)重影響上課的效率，所以這時(shí)就需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿足學(xué)生的安全需求

馬斯洛的安全的需求對(duì)于學(xué)生來說就是自己的健康、生活、學(xué)習(xí)有所保障。所以穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境和教師群體是滿足學(xué)生安全需求的首要保障。教學(xué)環(huán)境主要包括兩個(gè)方面，穩(wěn)定的校園環(huán)境，和諧的班級(jí)環(huán)境，良好的校風(fēng)班風(fēng)更有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。穩(wěn)定的高質(zhì)量的教師群體也是滿足學(xué)生安全的需求的重要保障。教師要以合理手段教育學(xué)生，避免各類體罰侮辱，在懲戒教育中應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的身心健康。

（三）營(yíng)造和諧關(guān)愛的氛圍，滿足學(xué)生歸屬和愛的需求

為了滿足學(xué)生歸屬和愛的需求，教師首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)安全舒適，和諧的班級(jí)環(huán)境，保持與同學(xué)的良好關(guān)系，學(xué)生只有在班級(jí)中找到歸屬感，得到老師的認(rèn)同才會(huì)更好的投入到學(xué)習(xí)中。在英語課堂中，教師可以通過豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生都參與到課堂中去，找到認(rèn)同感和歸屬感。課后，教師還可以組織英語課外活動(dòng)，更好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生尊重的需要

現(xiàn)階段，不少學(xué)校都是單一的，以學(xué)生的成績(jī)來判斷學(xué)生能力的高低，這就會(huì)使成績(jī)較差的學(xué)生信心較低，降低學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)問題的難易程度提問不同程度的學(xué)生，讓各個(gè)程度的學(xué)生都能覺得自己是受老師關(guān)注的。同時(shí)教師要注意糾錯(cuò)方式，注意肯定引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生覺得回答錯(cuò)問題并不可怕。尊重學(xué)生還包括信任學(xué)生，在一定程度上給學(xué)生自主權(quán)，不要有過多的干預(yù)。

（五）以人為本因材施教，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求

教師應(yīng)該有個(gè)性化發(fā)展的理念，在滿足學(xué)生智力能力發(fā)展要求時(shí)，尊重個(gè)性差異，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需求。比如，教師可以調(diào)動(dòng)有表演欲望的學(xué)生參與到英語課堂的角色扮演的活動(dòng)中，推薦口才好的學(xué)生參加英語演講，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生回答問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)。更深層次的自我實(shí)現(xiàn)的需求是指學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。

馬斯洛的需求層次理論強(qiáng)調(diào)的是以人為本，滿足人的需要。學(xué)生是教育的主體，教育的目的就是滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)中，我們要把握以學(xué)生為主體的原則，充分了解學(xué)生的各種需要，以“需要”為出發(fā)點(diǎn)，尋求有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：古彬又（1993—），女，漢族，河南人，研究生在讀，主要研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。