積極心理學在大學生思想政治教育中的應用研究

徐艷 金志國

摘 要：筆者在工作中發(fā)現(xiàn)以往的思政教育工作普遍關(guān)注受教育者身上存在的問題，而對他們的優(yōu)點、發(fā)展?jié)撃芎头e極品質(zhì)關(guān)注不夠。這種消極取向的教育會使教育者采用質(zhì)疑、批評、指責和懲罰等消極方式對待受教育者，非但不能起到教育的效果，反而妨礙了受教育者身心健康發(fā)展。本文試圖將積極心理學的理念和方法應用于大學生思政教育，強調(diào)通過營造積極的思政教育環(huán)境和氛圍，增強學生的積極情緒體驗，激發(fā)學生潛在的積極品質(zhì)，踐行積極行為，最終成為合格的社會主義建設者和接班人。

關(guān)鍵詞：積極心理學；大學生思想政治教育；應用研究

一、積極心理學的基本理念及主要內(nèi)容

積極心理學是由美國著名心理學家塞里格曼等人提出并進行深入研究的。積極心理學相信：人類善良美好的一面與病態(tài)的一面同樣真實地存在著，對美好品質(zhì)的研究與對疾病的研究同樣重要。它把研究重點放在善良美好的一方面，主張心理學要以人固有的、潛在的、具有建設性的積極品質(zhì)為出發(fā)點，從積極的角度對現(xiàn)象做出新的解讀，激發(fā)每個人潛在的積極力量，挖掘和開發(fā)潛能，最終成就每個個體的健康幸福、和諧發(fā)展。

積極心理學的研究內(nèi)容可以歸納為以下三點：一是從主觀層面，主要研究人的積極情緒體驗，包括幸福、滿足、希望、樂觀、快樂等。強調(diào)我們要滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。二是從個體層面，主要研究和培養(yǎng)個體積極的人格特質(zhì)。積極心理學認為培養(yǎng)積極人格特質(zhì)的最佳途徑是增強個體的積極情緒體驗。三是從群體層面，主要研究積極的社會組織系統(tǒng)，也就是影響個體積極品質(zhì)形成的社會環(huán)境因素，包括健康的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學校、有社會責任感的媒體等。

二、積極心理學應用于大學生思想政治教育的可行性

（1）教育目標一致。在促進個體健康和諧發(fā)展的教育目標上，二者具有一致性。

（2）人文關(guān)懷相通。以人文關(guān)懷為核心的人本主義是積極心理學的重要源泉。大學生思想政治教育工作也必須堅持人文關(guān)懷，關(guān)心關(guān)愛學生。

（3）尊重個體價值。積極心理學強調(diào)通過增強個體的積極情緒體驗開發(fā)個體積極人格品質(zhì)，最終達到促進個體和諧發(fā)展、提升個體主觀幸福感的目的。同樣，人的思想道德的形成是主客觀共同作用的產(chǎn)物，思政教育要想取得好的效果，除外在的教育活動外，更需要個體自身主觀能動性的發(fā)揮。因此，大學生思政教育必須尊重個體價值，注重個體性功能的發(fā)揮。

（4）研究內(nèi)容交叉。積極心理學主要研究人的內(nèi)部因素如情緒、情感、品格的相互作用和關(guān)系，外部因素對人的影響及作用，以及內(nèi)外部因素互相作用的有效機制。大學生思政教育也密切關(guān)注人的思想、認知、情感、意志、行為等內(nèi)部因素，并通過有效的教育，調(diào)動內(nèi)外部因素的協(xié)調(diào)運行，最終實現(xiàn)目標。

（5）教育方法互補。積極心理學使用的方法主要有積極認知法、正面引導法、賞識教育法、樂觀解釋法、積極疏導法、正面歸因法等，這些方法比較生動活潑。傳統(tǒng)的思政教育方法主要有理論教育法、實踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些方法較為生硬刻板。積極心理學提供的這些方法恰好彌補了這方面的不足。

（6）教育對象重合。積極心理學和大學生思想政治教育的對象都是“人”，目的都在于正向引導人的心理和行為。

此外，思想政治教育學是集教育學、管理學、法學、倫理學、心理學等多學科于一身的一門綜合性學科，作為心理學最新分支的積極心理學應用于大學生思政教育理所當然。以上這些都為積極心理學應用于大學生思政教育提供了理論依據(jù)。

三、積極心理學應用于大學生思想政治教育的迫切性

在長期的高校思政教育工作實踐中，我國已建立起一套具有中國特色的高校思政教育體系，并以此為指導開展大學生思政教育工作。然而，高校傳統(tǒng)思政工作日益暴露的缺點，迫切召喚積極心理學的介入。首先，理念落后。傳統(tǒng)的思政工作往往將重點放在學生的問題或有“問題”的學生身上，由于過度強調(diào)問題，導致學生的積極品質(zhì)常常被忽視，結(jié)果是非但原來的問題沒有解決，反而出現(xiàn)了新的問題。其次，理論課缺乏吸引力。教師是完全施動者，學生是完全受動者，授課內(nèi)容過分注重社會性功能，而忽視了學生個體性功能的發(fā)揮。最后，自身孤立，缺少與家庭、社會的有效溝通。只有學生、家庭、學校及社會四者緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致、建立積極的社會組織系統(tǒng)，才能形成強大的合力，使高校思政工作效果達到最優(yōu)。而積極心理學正好為解決上述問題提供了可以借鑒的方法和手段。

四、基于積極心理學視角的大學生思政教育模式

基本理念：堅持以學生為本，重視每一個學生個體功能的發(fā)揮，通過增強積極情緒體驗，挖掘和培養(yǎng)學生潛在的積極品質(zhì)，構(gòu)建積極有效的“學生一學校一家庭一社會”四位一體的大學生思政教育環(huán)境，最終促進大學生的健康成長成才。

（一）在教育者和受教育者之間建立新型的積極道德教育關(guān)系

（1）教育者要尊重學生，平等對待學生。

（2）教育者要以身作則，給學生積極向上的示范。

（3）善于挖掘?qū)W生身上積極的人格品質(zhì)，并引導學生努力踐行。

（4）對學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行積極解釋。例如這件事背后有什么好的動機，能讓學生通過這件事學到什么等。

（5）不要過分關(guān)注學生已經(jīng)發(fā)生的問題，而是積極引導其未來發(fā)展的各種可能，給學生希望和改過自新的動力。

（6）揚棄傳統(tǒng)消極的思政教育方法，采用理解、接納、鼓勵、贊美、肯定、信任等更加符合人性、積極的方法。

（7）教育過程中要注重情感滲透和靈活運用語言藝術(shù)。

（二）適應時代和學生需求，調(diào)整理論課內(nèi)容和形式

思政教育理論課應加強人文關(guān)懷，引導學生追求幸福人生，因此在內(nèi)容上應增加積極心理學的知識，同時要從當代大學生的認知和心理入手，結(jié)合他們關(guān)心的熱點，主動創(chuàng)設生動活潑的教育內(nèi)容?？梢試@“六大美德力量—24項積極人格特質(zhì)”設計各項教學活動，通過反復的積極情緒體驗的刺激和老師、同伴的鼓勵，培養(yǎng)學生這些積極品質(zhì)。以“體驗式”感恩教育活動為例，可以設置問題導入、創(chuàng)設情境、誘發(fā)情感、表達情感、感恩升華和小結(jié)拓展六個環(huán)節(jié)，整個活動由淺入深，層層深入，使學生在活動中不僅樹立、提高感恩意識，并學會如何表達。此外，在其他課程中也可以增加積極心理學的內(nèi)容，使積極教育貫穿高校教育全過程。

形式上要打破主客體對立的師生關(guān)系，實現(xiàn)雙方平等對話，同時要增加小組活動和實踐教學環(huán)節(jié)，帶領學生走出課堂，走進社區(qū)和企事業(yè)單位，接近積極人物，親身感受榜樣的力量。

課堂環(huán)境方面要創(chuàng)建積極向上的課堂氛圍，鼓勵同學們勇敢展示自己，互相看到并學習對方身上的閃光點。

（三）構(gòu)建“學生一學校一家庭一社會”四位一體的大學生思政教育環(huán)境

積極心理學不僅重視個體積極情緒的體驗和個體積極品質(zhì)的培養(yǎng)，而且重視積極組織系統(tǒng)的創(chuàng)建。大學生思政教育組織系統(tǒng)主要包括學生、家庭、學校和社會。因此，要整合學生自我教育、家庭教育、學校教育和社會教育等各種教育因素，充分發(fā)揮思政教育組織系統(tǒng)的教育合力。

學生自身：增強社會責任感，關(guān)注社會新聞，積極認識、評價自己，結(jié)交積極樂觀的良師益友，經(jīng)常參加積極有益的活動，多積累積極情緒體驗，培養(yǎng)積極品質(zhì)。

家庭層面：關(guān)愛孩子，正面關(guān)注孩子，對其進行正面教育，和其進行良好互動。注意自己的一言一行，為孩子做好榜樣。培養(yǎng)孩子積極健康的興趣愛好，鼓勵并帶領孩子參加各種有意義的活動。與學校保持積極良好的互動。

學校層面：創(chuàng)建積極向上的校園環(huán)境，硬件上包括校園、教室、宿舍、圖書館和操場等公共設施；軟件上包括校風、班風、舍風和學風建設。多成立積極向上的社團，并引導其開展活動。多舉辦有意義的校內(nèi)外活動。同時，充分利用校園網(wǎng)絡平臺，將其作為思政教育的新渠道，并有效引導網(wǎng)絡輿情。充分利用網(wǎng)絡工具加強學校和家庭之間的信息共享和交流。此外，還要利用寒暑假家訪等活動實現(xiàn)家校聯(lián)動，關(guān)注學生成長環(huán)境，共助學生健康成長成才。

社會層面：積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚社會正能量。尤其是媒體，更應承擔傳播積極向上的社會新聞的責任。有關(guān)政府機關(guān)也要加強督查，為學生的健康成長成才營造良好的社會環(huán)境。

最后需要注意的一點是，把積極心理學應用于大學生思想政治教育需要把握好尺度。就像積極道德教育的提出者周圍說的那樣：“開展積極的道德教育采用以正面、積極為主的教育方法，但并不意味著積極道德教育完全排斥懲罰，或者說把懲罰排除在道德教育之外。積極道德教育認為完整的道德教育應該包括懲罰而不是排除懲罰?！蓖瑯?，傳統(tǒng)的大學生思政教育中好的做法我們也應該繼承下去。創(chuàng)新與傳承并舉，才是明智之舉。

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[2]林春.構(gòu)建基于積極心理學取向的大學生思想政治教育模式[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版）.2016年11月.

[3]鄭雪.積極心理學育[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：徐艷（1986—），女，河北承德人，講師，主要研究方向：大學生思想政治教育。

金志國（1968—），男，河北承德人，高級政工師，主要研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文系2017年河北省高校黨建研究課題“積極心理學在大學生思想政治教育中的應用研究”（項目編號GXDJ2017B136）的研究成果。