巧用激勵性語言促進學困生轉(zhuǎn)化

摘 要：新課改立足于“為了每一個學生都能得到充分的發(fā)展”的價值趨向，這就要求教師根據(jù)不同學生心理特征激發(fā)引導學生使其積極主動參與到學習中來。眾多研究成果表明，來自教師的夸獎、鼓勵可以喚起學生的自尊和自信，成為激勵他們的動力。激勵性語言可以使他們產(chǎn)生成就感，對學習逐漸有興趣，因此，教師要善于用鼓勵性的語言，通過激勵，表揚，啟發(fā)等手段，肯定學困生的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。

關鍵詞：學困生；轉(zhuǎn)化；激勵性語言

一、學困生

（一）學困生的界定

學困生通常是指這樣三類學生：品德不良者，學習成績不佳者，品德和學習成績兩方面均不合格者。如果任其自由發(fā)展下去，則其極易受不良誘因影響而誤入歧途。學困生是可逆的或基本可逆的，關鍵是教師如何分析每位學困生形成的原因并采取相應的對策，因勢利導，因材施教。

（二）學困生形成的原因

學困生形成的原因是多方面的和復雜的，諸如家庭環(huán)境不良，社會環(huán)境的消極影響，學校教育的失誤和學生個人努力上的差距等。

（1）由于長期受家庭因素或社會不良因素等影響，造成學習目的不明確，在學習上無目標，因而對學習缺乏動機和興趣，缺乏求知欲，變成學困生。

（2）由于學習方法不正確，在學習上遇到困難，未能得到及時解決，造成學習基礎缺陷，進而造成學習新知識的障礙，因此形成學習上更大的困難，久而久之，對學習失去信心，產(chǎn)生自卑感，甚至有個別學生對學習自暴自棄，從而變成了學困生。

以上是學困生形成的主要原因，實質(zhì)上都是由學習目的，動機，興趣，情感，意志等非智力因素所導致的，這就需要我們教師幫助他們重新樹立自信。

（三）學困生的心理特征

通常，學困生給我們的印象是對學習毫無興趣，對成績持無所謂態(tài)度。但在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)學困生的內(nèi)心是十分敏感，矛盾的。通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受挫的矛盾等。具體表現(xiàn)為以下心理特征：

（1）自卑心理。自卑心理與體質(zhì)情況、性格特點都都有一定的關系，例如，家長期待過高，百般溺愛，一旦有所挫折，便滋生了自卑感；體質(zhì)虛弱造成學習的準備度不足，基礎學力低下，同樣誘發(fā)自卑感。

（2）對立心理。對立心理較多存在于年齡較大或程度較重的學困生中，教育者和學困生關系緊張，沖突不斷。還有的個別教師在對學生管理教育時，完全把自己視為“權(quán)力者”，特別是對學困生，他們一旦違反紀律，就立即“鎮(zhèn)壓”，這種威懾統(tǒng)治的結(jié)果，只能使學生“視師長如敵寇而抗之”，并產(chǎn)生對立心理，導致教育失敗。

（3）冷漠心理。學困生受到的大多是批評和責難，較少得到表揚和夸獎，他們往往主觀地認為老師和同學輕視自己、討厭自己，自然產(chǎn)生了一種對教師及班級活動的疏遠感，冷漠感。

（4）厭學心理。學困生對學習有強烈的抵觸情緒，因此，一部分學困生逃課，不交作業(yè)。還有一部分學生受網(wǎng)絡上不良信息影響，推崇“學習無用論”，逐步對學習完全喪失興趣，被動應付學習。

二、激勵性語言

（一）激勵性語言的作用

（1）促進學生學習興趣的形成。興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向，它會推動我們追求某種目標，從而影響我們的行為方式。針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，注意發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。

（2）促進良好的課堂教學氛圍的生成。教與學是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動，一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，使學生領悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，這種激勵性評價更能夠促進學生學業(yè)的成功，建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學氛圍。

（3）促進學生在發(fā)展中認識自我，建立自信。激勵性評價不是簡單的表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，激發(fā)憧憬美好生活的愿望，不斷品味到成功的快樂并感受到自信的力量。

（4）幫助學生把握好自身發(fā)展方向。教學中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者，關注和理解學生個體發(fā)展的需要，進行適合其發(fā)展的具體的激勵性評價，讓學生對自己的特點、特長產(chǎn)生積極的情感傾向，促進其個性張揚和全面發(fā)展，為其今后的成長奠定基礎。

（5）促進學生技能與方法的形成。對學生參與學習活動中的思維、行為表現(xiàn)及時地給予激勵性評價，能促進學生學習技能與方法的形成。當學生們合作探究時，我們就要及時點評，對學生給予肯定和激勵，促使學生的合作更得法，交流更有效。這種評價為學生今后更加積極地參與活動，主動探究問題，不斷提高學習技能打下了堅實的基礎。

（二）激勵性語言的使用

教師不是裁判，不能只用“正確”、“嗯”、“不錯”等貧乏的語言簡單裁定，尤其是對學困生的評價語言，更要豐富而有針對性，要飽含感情、富有激情，不能讓學生覺得教師是在應付自己而是能讓學生感到教師是在由衷地贊賞自己、鼓勵自己，會因此產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心，也能使其受到其他學生的尊重。

激勵性評價還要實事求是，要準確、富有針對性。當然，激勵性評價也不能只是對學生行為的評價，還要與學習指導緊密結(jié)合，與學習指導緊密結(jié)合，使學生不斷調(diào)整自己的學習、改進自己的學習，要通過評價使被評價者有所感悟，還有使其他同學有所收益。如在評講閱讀理解時，可以這樣說“這位同學的答題方法值得學習，他不是憑主觀臆斷猜測答案，而是從文篇考慮，在文章中找出答題依據(jù)并劃出來”。這是對學生恰如其分的激勵性評價，更是對其他學生做閱讀理解方法的指導，評價和指導是緊密結(jié)合的。

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學評價是一門藝術(shù)，嫻熟的評價技能來自于教師的綜合素養(yǎng)，教師要對學困生的學習情況準確判斷，迅速反應，及時而準確地給予評價，于評價中予以點撥、指導。相信以愛心作舟，以耐心作舵，以信心作帆，以恒心作伴，定能達到成功的彼岸——使學困生得到轉(zhuǎn)化。

作者簡介：章安冬（1991—），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學二級教師，主要研究方向：英語教育。