國家教學(xué)資源庫支撐下混合教學(xué)的實施方案探索

摘 要：國家教學(xué)資源庫與在線教學(xué)平臺為師生提供了開展混合教學(xué)的功能。借助在線教學(xué)平臺，從資源庫中選擇合適類型、內(nèi)容的教學(xué)資源開展混合教學(xué)將會使教學(xué)效率有效得到提高。

關(guān)鍵詞：課程域；標(biāo)準(zhǔn)課程；混合教學(xué)

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫（文中簡稱“資源庫”）是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持建設(shè)的國家項目。它蘊涵了豐富的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)資源，提供了多元化和開放式的學(xué)習(xí)空間，為教師改變固有的教學(xué)觀念和教學(xué)手段提供了平臺，為學(xué)生充分發(fā)揮其個人能動性積極性、主動學(xué)習(xí)提供了幫助。

一、課程域及資源概況

為了高效推進標(biāo)準(zhǔn)化課程和個性化課程的學(xué)習(xí)資源開發(fā)，最大限度實現(xiàn)資源冗余，資源庫的開發(fā)中引入了“課程域”的概念。與課程的不同之處在于，課程域突破了常規(guī)意義上的課程邊界，擴充了課程的概念與范疇。課程域不再是普通意義上的一門課程，而是在原有一門課程基礎(chǔ)上，通過外延拓展，形成了更加寬泛的知識領(lǐng)域、技術(shù)范疇、工程規(guī)范、應(yīng)用方法，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用策略、職業(yè)行為、工作過程等。

通過走訪企業(yè)、開展調(diào)研等途徑，教學(xué)團隊成員梳理出了“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程域相關(guān)的職業(yè)崗位，在對主要崗位職責(zé)、任職資格等要求詳細(xì)分析后，確定了課程域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計了教學(xué)資源大綱，開發(fā)出的資源涉及視頻、微課、PPT、動畫、網(wǎng)頁課件、文檔等多種類型，資源數(shù)量達1000條以上。

二、“Android移動應(yīng)用開發(fā)”標(biāo)準(zhǔn)課程簡介

標(biāo)準(zhǔn)課程由國家資源庫項目的課程負(fù)責(zé)人根據(jù)資源庫“為全國相同或相近專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)實施提供范例和優(yōu)質(zhì)資源”要求建設(shè)。在開展教學(xué)任務(wù)前，任課教師可以以此為藍本，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況做出調(diào)整，形成個性化的教學(xué)任務(wù)課程。與傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)課程相比較，標(biāo)準(zhǔn)課程的內(nèi)容和框架都比較飽滿。

在構(gòu)建“Android移動應(yīng)用開發(fā)”標(biāo)準(zhǔn)課程時，課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和資源大綱，在多次與建設(shè)團隊成員研討后編制了標(biāo)準(zhǔn)課程的課程設(shè)計方案和教學(xué)大綱，運用資源庫中教學(xué)素材和習(xí)題資源構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)課程。

任課教師搭建教學(xué)任務(wù)課程時，可以將標(biāo)準(zhǔn)課程作為藍本，直接引用其中的目錄結(jié)構(gòu)、素材資源和習(xí)題資源；也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，對標(biāo)準(zhǔn)課程的目錄、引用的資源類型、數(shù)量、內(nèi)容等方面進行調(diào)整，或者自行選用更加合適的自定義資源。

三、教學(xué)任務(wù)課程的實施方案

“Android移動應(yīng)用開發(fā)”課程是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。在針對使用Android平臺獨立完成手機應(yīng)用程序的設(shè)計、編碼、調(diào)試和單元測試工作等崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，本課程為培養(yǎng)學(xué)生“能夠按照用戶需求設(shè)計手機應(yīng)用程序，能夠按照程序設(shè)計文檔開發(fā)手機應(yīng)用程序，并且能夠按照測試計劃完成單元測試”等核心職業(yè)能力而設(shè)置。

在“Android移動應(yīng)用開發(fā)”教學(xué)任務(wù)課程復(fù)制了標(biāo)準(zhǔn)課，使用了資源庫中的素材資源數(shù)量約272條，客觀題目約300余條。這門課程對理論知識的掌握與實踐能力的要求都比較高，所以，在開展混合式教學(xué)的過程中，每個課程單元（2學(xué)時或4學(xué)時為單位）都將經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)、面授學(xué)習(xí)和課后鞏固三個教學(xué)流程，下文主要闡述各個階段需配置的教學(xué)資源及具體實施步驟。

（一）課前：課件學(xué)習(xí)與在線練習(xí)

在課前，通常會使用2個以上教學(xué)課件，或由淺入深、或從不同角度，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。這部分課件以視頻等多媒體課件為主，課件涉及理論知識的簡介、與知識技能相關(guān)的最新周邊訊息、提高實踐能力的向?qū)У葍?nèi)容，內(nèi)容詳實、形式多樣。通過聽覺、視覺、觸覺等多種行為模式參與學(xué)習(xí)，較大程度滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

在課件學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以完成教師發(fā)布的在線練習(xí)，以了解其自身對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況；教師可以通過統(tǒng)計、分析學(xué)生導(dǎo)學(xué)練習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后期深入學(xué)習(xí)中將會出現(xiàn)的困難點和易錯點。

（二）課中：面授學(xué)習(xí)與課堂實踐

在課堂教學(xué)過程中，通過演示案例、項目開發(fā)等方式進行重點和難點的講解與實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住重點、突破難點。在面授學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要獨立完成實踐性比較強的項目（或案例）作業(yè)，借助在線平臺及資源庫中的網(wǎng)頁課件，教師可以迅速了解學(xué)生實踐能力的熟練程度。此外，還可以通過在線平臺提交其實踐作業(yè)成果，這樣的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)更加聚焦，學(xué)生更佳受益，同時線上作業(yè)提高了作業(yè)效率，師生無需面對面即可提交、批改和反饋作業(yè)。

（三）課后：線上作業(yè)與在線討論

對于一些開放性特點比較突出的課程模塊，或以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者開放性思維為目的的課程內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)中，通過組織在線討論，完成主觀題目為主的作業(yè)。完成作業(yè)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，或者不依賴任何參考資料，完全獨立自主完成個性化的應(yīng)用；或者通過再次學(xué)習(xí)相關(guān)資源鞏固所學(xué)，并按照提示實現(xiàn)應(yīng)用。這種形式下學(xué)生可以各取所需，實現(xiàn)了因材施教。

在線討論不拘泥討論時間，不拘泥學(xué)習(xí)階段，不拘泥表現(xiàn)形式，不拘泥文字多少，不拘泥討論者身份。這種學(xué)習(xí)較大程度上實現(xiàn)了平等參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間亦可互相學(xué)習(xí)，互通有無。教師通過有目的地組織和鼓勵學(xué)習(xí)者參與討論，可以促使由于個性等主觀原因而不善于面對面表達的學(xué)習(xí)者加入到學(xué)習(xí)中，教師的介入也可以使討論始終圍繞主題、不偏不倚。

四、小結(jié)

總體來看，混合學(xué)習(xí)模式在各個教學(xué)階段的不同實施方式，使教學(xué)效率有效地得到了提高；通過學(xué)生喜聞樂見的課件內(nèi)容與形式，教學(xué)不再枯燥而日漸有趣；通過課后的項目開發(fā)等實踐任務(wù)的執(zhí)行與完成，學(xué)習(xí)的成果可見；圍繞實踐任務(wù)開展的在線討論更可以使學(xué)生針對各自短板集思廣益，促其全面成長。

作者簡介：范美英，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。