影響我國思想政治教育實效性的諸因素探究

摘 要：探究影響思想政治教育實效性的因素，就要首先把握當前思想政治教育開展工作中的難點痛點。本文試從思想政治教育本體合理性與邏輯性是否成立剖析內(nèi)因，從外部影響和學科交叉作用解讀影響思政教育實效性的外因，從定位是否準確闡述思政教育立足點的影響，以及從是否能夠?qū)崿F(xiàn)標準化評估，“四位一體”的探究影響我國思想政治教育實效性的諸因素。

關鍵詞：內(nèi)生性不足；外源性失措；戰(zhàn)略定位；標準化評估

在當前，思想政治教育工作的重要性和必要性在實踐中被不斷檢驗和證實。作為貫徹落實中國共產(chǎn)黨治國理政思想理念的主要渠道，作為鞏固發(fā)展中國特色社會主義理論的宣傳路徑，作為引導廣大青年學生正確認識世界和中國的傳播窗口，思想政治教育的戰(zhàn)略地位和戰(zhàn)略意義逐漸顯現(xiàn)。而實效性問題既是思想政教育工作出發(fā)點，也是思想政治教育工作的落腳點，更是思想政治教育工作的永恒目標。在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，各路思想、信仰、價值觀和主義通過廣泛多樣的信息渠道的傳送，深刻影響著我國社會意識形態(tài)的構(gòu)建，良莠不齊的信息使得我國思想政治教育實效性面臨巨大考驗和困境。

因此，探究影響我國思想政治教育實效性的主要因素對進一步指導思想政治教育工作的開展有客觀的理論價值，對進一步推動思想政治教育工作的完善有明確的啟示作用，對進一步深入思想政治教育工作的落實有現(xiàn)實意義。本文試從內(nèi)生性制約、外源性失當、定位模糊化的戰(zhàn)略失準和評估標準化的抽象困境四個角度，淺析主要影響我國思想政治教育實效性的主要因素。

一、內(nèi)生性制約

要分析和闡述思想政治教育的實效性，必然要考慮思想政治教育本體的合理性和邏輯性是否成立。所謂內(nèi)生性，是指從根本上決定著學科發(fā)展性質(zhì)和方向的內(nèi)部因素。當前形勢下，內(nèi)生性不足主要表現(xiàn)在思想政治教育話語體系的缺失，思想政治教育工作者水平的滯后和思想政教育系統(tǒng)的失衡。

（一）建設思想政治教育話語體系

在2016年全國思想政治教育工作會議上，習總書記指出“要加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系，創(chuàng)新學術話語體系”。之所以要突出話語體系的構(gòu)建，是因為話語體系是承載思想政治教育的主要平臺，是貫徹思想政治工作的重要內(nèi)容，是論證中國特色社會主義優(yōu)越性的理論來源，是占領意識形態(tài)領域高地的關鍵要素。沒有科學化系統(tǒng)化的話語體系，就無法在實踐和教學中準確把握思想政治教育的核心理念，就無法在踐行和落實思想政治工作中找到立足點和歸宿。在新時期新形勢下，建設思想政治教育體系，要牢牢把握馬克思主義基本立場、觀點和方法，堅持辯證唯物主義的科學指導；要堅持一切從實際出發(fā)的實踐路徑，統(tǒng)籌宏觀和微觀、歷史和未來、理論和實踐的學科體系框架；要結(jié)合時代背景時代特色時代元素積極創(chuàng)新，擺脫僵硬的理論束縛，擺脫狹隘的理論視野，擺脫落后的理論桎梏，使得思想政治工作的開展能夠更貼近現(xiàn)實，貼近學生，在日?；穆鋵嵷瀼刂袧櫸餆o聲。

（二）提升思想政治工作隊伍素養(yǎng)

面對當前思想政治工作的各種挑戰(zhàn)，思想政治教育梯隊的素質(zhì)差異導致的內(nèi)生性動力不足是思想政治工作推進遲緩的重要原因。隨著泛自由主義在大學校園和網(wǎng)絡空間的傳播，一些腐朽落后的人生觀價值觀在廣大青年和學生中被灌輸和根植，而我們的思政教育梯隊在應對錯誤的立場和思想時缺乏足夠成熟的辨析能力和批駁能力，使得思想政治教育工作開展的實效事倍功半。

黨的十八大指出，堅持和發(fā)展中國特色社會主義是一項長期而艱巨的歷史任務，必須準備進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。這就告誡全黨，要時刻準備應對重大挑戰(zhàn)、抵御重大風險、克服重大阻力、解決重大矛盾。這就對思想政治工作梯隊建設提出了迫切需求。而要提升思想政治工作隊伍素養(yǎng)，就要加強教師隊伍的學習研究，增強對重大理論問題和復雜現(xiàn)實問題的分析能力、解決能力；就要敦促教學方法的改革創(chuàng)新，在牢牢把握思想政治教育基本立場的前提下，提高思想政治工作的說服力和認同感；就要發(fā)揮教師主體的能動作用，提升教師隊伍和思政工作的吸引力、感染力，尤其要積極引導黨員發(fā)揮模范帶頭的先進性作用。

（三）強化思想政治教育系統(tǒng)功能

根據(jù)尼古拉斯·盧曼的社會系統(tǒng)論，系統(tǒng)不再是單一的同質(zhì)的，而是由一系列不同層次和不同自律性的獨立系統(tǒng)構(gòu)成的具有高度復雜性和高度分化的系統(tǒng)整合。這就要求我們在審視和闡述思想政治教育問題時有全局觀念和系統(tǒng)分析視角。思想政治教育作為一個具有系統(tǒng)性功能的整體，是由學生、教師等主體，課堂、課程等客體，學校、社會等環(huán)境整合產(chǎn)生作用的。強化思想政治教育系統(tǒng)功能，是提高思想政治教育實效性的核心要素。把握好思想政治教育內(nèi)各獨立、分化的小系統(tǒng)及其功能，就要求在思想政治教育工作中尊重個體差異，保持自我存續(xù)，相互區(qū)別，積極發(fā)揮獨立系統(tǒng)的能動性；統(tǒng)籌好教學傳播機制和雙向反饋機制的協(xié)同作用，就要求改變灌輸式的傳播方式和閉塞的宣傳手段，保持思想政治教育系統(tǒng)的生命力和創(chuàng)造力；發(fā)揮好系統(tǒng)內(nèi)各要素的聯(lián)動效應，就要求用全局觀念全方位的深刻理解和領悟思想政治教育的立場、出發(fā)點、落腳點和歸宿，在積極順應信息化時代的流量導向作用中占據(jù)主動權，在意識形態(tài)斗爭激烈的現(xiàn)代文明思潮中占據(jù)主導地位。

二、外源性失當

思想政治教育作為系統(tǒng)釋放功能不僅體現(xiàn)在其內(nèi)部獨立系統(tǒng)的整合作用，也表現(xiàn)在與外部要素和交叉學科的滲透融合上。所謂外源性，是指推動學科發(fā)展的外部力量。外源性與內(nèi)生性要素的有效承接與合理融合，對思想政治教育的實效性起著關鍵作用。本節(jié)試從傳播學、心理學及信息化工具的使用和處理出發(fā)，討論影響我國思想政治教育實效性的外源性失當問題。

（一）傳播學理論的外在承接

思想教育工作的開展和執(zhí)行需要借助傳播的手段，如何形成或強化傳播形態(tài)與思想政治教育的合力，發(fā)揮聯(lián)動作用，是貫徹思想政治工作的重要路徑，是對思想政治教育實效性的考驗。

目前，思想政治教育研究的交叉學科范式尚未成型，而從傳播學視域下推薦思想政治教育研究必須首先明確思想政治教育的學科屬性，增強學科合法性。使得傳播學的理論和方法可以有效融入思想政治教育體系；其次是拓寬宏觀視野和交叉領域，使傳播學理論融入思想政治教育話語體系，同時，用傳播學理論引導思想政治教育工作的展開和實踐創(chuàng)新；第三是突破固有傳播學方法桎梏，有機結(jié)合思想政治教育內(nèi)涵體系，研究多元化的傳播方法，完善多樣化的傳播路徑，拓寬立體化的傳播渠道。

（二）心理學理論的內(nèi)化引導

思想政治教育工作需要符合學生的心理預期，符合學生的自我發(fā)展需求，并且與大學生的人生經(jīng)驗相對應。表現(xiàn)在內(nèi)生性問題上是需要加強教師隊伍建設來充分有效引導學生的健康成長，表現(xiàn)在外源性問題上則是要突出心理學的學科優(yōu)勢地位和優(yōu)勢作用，有效糅合心理學的技巧，使之內(nèi)化為思想政治教育的方式方法。

當代大學生在大學生涯里正處在從少年到青年的重要轉(zhuǎn)折階段，其思想、思維不夠全面，邏輯能力不夠清晰，判斷能力不夠準確，容易導致看問題以偏概全，想問題代入情緒，對待問題容易叛逆。在思想政治教育過程中結(jié)合心理學的方法技巧，能夠有效化解在溝通中面臨的代際屏障，有效彌補在交流中的信任缺失，有效突破在傳播時的渠道瓶頸。

（三）信息化工具的合理使用

在網(wǎng)絡信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，作為社會發(fā)展和思想政治教育工作的重要載體，如何使用好信息化工具是當代思想政治教育的重點難點。拋開或一味否定互聯(lián)網(wǎng)在意識形態(tài)領域的負面作用是片面和不辯證的，信息化工具是“水能載舟亦能覆舟”的現(xiàn)代版詮釋，合理引導合理使用是馬克思主義唯物辯證法的體現(xiàn)，也是符合時代背景時代格局的體現(xiàn)。

一方面，我們應當深入理解信息化工具的內(nèi)涵和特點，縷析思政工作規(guī)律，實現(xiàn)兩者深層次的糅合。不能盲目反對和抵制，要有效引導和使用；另一方面，要有變革傳統(tǒng)思想政治教育手段的意識和方法來應對愈加復雜的教育環(huán)境和信息快捷傳播的渠道效應。著力于提高教育者利用新媒體搜集辨別和傳播信息的能力。能夠做到及時調(diào)整、創(chuàng)新和延伸，形成思想政治教育傳統(tǒng)內(nèi)容與信息化工具傳播的合力。

三、定位模糊化的戰(zhàn)略失準

思想政治教育研究長期邊緣化的核心問題很大程度上在于戰(zhàn)略定位的模糊和失準。思想政治教育的學科性應該更側(cè)重在政治學還是教育學？是應該著力引導學科建設往思想教育方向發(fā)展，亦或是往政治教育方向探索？思想政治教育的發(fā)力點是在意識形態(tài)領域的延伸，還是積極健康人生觀價值觀的引導？長期以來，思想政治教育的戰(zhàn)略地位沒有被確立，戰(zhàn)略意義沒有被肯定，定位模糊化導致的戰(zhàn)略失準，是影響我國思想政治教育工作實效性的重要原因。如何實現(xiàn)精準的戰(zhàn)略定位，是所有思想政治教育研究的前提。

首先，要牢固樹立思想政治教育工作的思想基礎，發(fā)揮思想政治教育實效性必須圍繞社會主義核心價值體系為統(tǒng)領，來構(gòu)建主導價值體系。確立馬克思主義為一元指導方針的思想路線，推動社會主義核心價值觀的傳播和落地，弘揚共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。沒有牢固的思想基礎，工作的開展就沒有堅固的基石，尤其作為思想性的教育內(nèi)容，要準確貫徹落實中國特色社會主義理論的精神內(nèi)涵，要充分發(fā)揚道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的優(yōu)越性，就必須夯實思想基礎。

其次，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。習總書記指出，思想政治工作，從根本上說就是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。這就要求我們把思想政治工作緊緊圍繞提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容上來。

第三，要正確認識思想政治教育的戰(zhàn)略地位和戰(zhàn)略意義，將思想政治教育工作提升到戰(zhàn)略高度來貫徹和領悟。沒有戰(zhàn)略眼光的投射，就沒有精準定位的把握。思想政治教育研究從學科內(nèi)涵上包括思想政治教育環(huán)境、過程、要素、方法和藝術等層面，是一項長期任務，周期長，戰(zhàn)線長，從思想基礎到核心任務，從中心環(huán)節(jié)到主要內(nèi)容，需要有戰(zhàn)略意識的統(tǒng)籌布局和統(tǒng)籌規(guī)劃。

四、評估標準化的抽象困境

思想政治工作的抽象困境表現(xiàn)在實際生活和工作中就是評估的難以定性和量化。在缺乏科學性標準支持的背景下，如何客觀分析具體環(huán)節(jié)的落實成效，如何準確判斷整體實施的有效與否，都成為限制思想政治工作推動和改進的障礙。

在現(xiàn)有的學術體系內(nèi)，部分研究學者從不同角度，參考不同理論對思想政治教育的標準提出過不同見解。喬永忠提出“以實踐標準、政治標準、思想標準、實事求是標準”為劃分依據(jù)，吳林龍、王立仁主張“知識理解、觀念認同和行為外化”的評估標準，時勝利、崔華華提出圍繞“政治認同、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、社會穩(wěn)定”制定標準，張紅霞主張根據(jù)“認知標準、情感標準、意志標準、信仰標準、行為標準”五項指標構(gòu)建思想政治教育評估體系。不同視角論證的結(jié)果都對現(xiàn)實和實踐有指導和借鑒作用，但如何落實具化到實際操作，仍有不少因素的制約和潛在的問題。

本文不針對評估標準化的困境提出具體方案或整改意見，只嘗試從理論上淺談制定標準應該遵守的原則。一是一致性原則，即制定的評估標準要能準確反映思想政治教育的目標，從原則上不能背離思想政治工作的宗旨，不能違背思想政治教育的目的；二是客觀性原則，即評估標準不能脫離實際，要符合實踐客觀規(guī)律，要滿足思政工作實際需求，要保證對考核對象定性分析的客觀性、真實性和判斷的準確性；三是科學性原則，即制定標準要結(jié)合定量、定性分析，綜合宏觀視野與微觀視角的從整體到局部的準確闡述表達。

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作者簡介：狄遠帆（1992—），江蘇溧陽人，碩士研究生。