試論語文教師課堂評價語言的功能及運(yùn)用

摘 要：語文教師的課堂評價語言，作為一種教學(xué)反饋語言，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有重要的影響，關(guān)鍵在于教師怎樣運(yùn)用。本文從課堂評價語言的功能出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前語文課堂評價中問題，提出評價語言要有針對性、要關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程、要緊扣問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)三點建議。

關(guān)鍵詞：教師課堂評價語言；功能；運(yùn)用

課堂評價是教師借助某種評價工具，收集、分析、處理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此作出判斷與調(diào)整，以改善教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動。教師課堂評價語言特指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言、行為、情感態(tài)度等作出反饋時所使用的語言。課堂評價語言包括有聲的口頭語和無聲的體態(tài)語，本文只對語文教師在語文課堂教學(xué)中所使用的口頭評價語言進(jìn)行討論。課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及時作出教學(xué)調(diào)整，學(xué)生通過教師的反饋，明確自身的長處與不足，并根據(jù)教師的引導(dǎo)作出進(jìn)一步的改進(jìn)。教師的口頭語言評價一般發(fā)生在師生的對話活動中，尤其是在師生的課堂問答過程中。一般來說，課堂問答包括教師提問、學(xué)生回答、教師理答三個環(huán)節(jié)，評價語言通常出現(xiàn)在教師理答中。作為一種課堂反饋語言，對教學(xué)有著重要的影響，積極影響與消極影響并存，關(guān)鍵在于教師怎樣運(yùn)用課堂評價語言。

一、教師課堂評價語言的功能

課堂評價是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助所有可行的評價方法及技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價值上的判斷，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成程度是課堂評價的主要準(zhǔn)則，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂評價的目的所在。而教學(xué)目標(biāo)的存在從根本上是為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師課堂評價的出發(fā)點和落腳點。具體來說，教師課堂評價的功能主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，教師課堂評價語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。合理、有效的課堂評價主要采用激勵性、發(fā)展性的語言。學(xué)生都有成功的心理需求，當(dāng)學(xué)生從教師的評價語言得到肯定，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力。

第二，教師課堂評價語言能夠傳遞教師的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)不是一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂環(huán)節(jié)中，且往往在不經(jīng)意間完成。課堂評價語言是教師針對學(xué)生的應(yīng)答狀況作出的及時反饋，且要指出學(xué)生的長處與不足，其中包含著教師的指導(dǎo)，即對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。

第三，教師課堂評價語言能夠引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。評價語言不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答了什么，更應(yīng)重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自身知識體系的建構(gòu)，近而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、語文教師運(yùn)用課堂評價語言存在的問題及改進(jìn)策略

語文教學(xué)的課堂語言評價策略，應(yīng)指向語文學(xué)科語言表達(dá)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，切實培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的言語能力。教師應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程與方法以及結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性評價。

但在實際的課堂教學(xué)評價過程中，教師的評價語言難以盡善盡美，問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，評價語言匱乏，缺乏針對性。這在中小學(xué)語文課堂評價中很常見，例如教師對每個學(xué)生的評價語言都是“很好”、“不錯”、“不對”等沒有實質(zhì)性意義的判斷語言，或者干脆不予評價。這種為了評價的評價，缺乏對學(xué)生的個別指導(dǎo)，不僅對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，長此以往，還會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性下降。其次，過分注重結(jié)果性評價，缺乏對過程、方法的評價。教師評價過分重視判斷與甄別，評價語言重判斷輕描述，學(xué)生只知道是什么，而不知道為什么以及怎樣改進(jìn)。最后，評價語言與問題脫節(jié)，缺乏與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系。教師的評價語言與提出的問題不匹配，造成師生之間對話困難，影響課堂教學(xué)順暢進(jìn)行。

針對以上問題，本文提出三點改進(jìn)策略：第一，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，并根據(jù)其回答作出有針對性的、實事求是的評價。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，即使是年齡階段的學(xué)生對同一問題也會有不同的見解，更何況是語文這一人文性極強(qiáng)的學(xué)科，教師要尊重每一位學(xué)生，針對不同的回答作出針對性的評價以及個性化的指導(dǎo)。第二，教師的評價語言要涉及到整個學(xué)習(xí)過程，而不單單是結(jié)果，學(xué)生思考的過程與學(xué)習(xí)的方法往往更能說明問題。例如，在對合作探究式問題的評價，不僅僅要關(guān)注小組討論的結(jié)果，更要注重合作探究的方法以及個體的參與度。第三，教師的評價語言要從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，緊密聯(lián)系所提的問題。評價的語言要與問題密切相關(guān)，評價的基本目的在于解決問題，必要時教師可采取反問、追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

總之，不論采用何種策略，語文教師的課堂評價語言都應(yīng)包括三個維度：首先，包含對學(xué)生知識能力達(dá)成度的評價；其次，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，最后，要對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提出建議。當(dāng)然，并不是教師的每一次的語言評價都要囊括這三個維度，在具體的教學(xué)中，要從實際的教學(xué)情況出發(fā)，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行合理、有效的評價。

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作者簡介：王麗娟（1993—），女，山西朔州人，碩士在讀，主要研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。