高師《音樂微格教學(xué)》課程“同伴互助”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

摘 要：高師傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能方面目標(biāo)籠統(tǒng)而不具體，師范生不能很好地掌握教學(xué)技能。音樂微格教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容變得讓學(xué)生感到有興趣、有意義、有價值，特別是采用“同伴互助”的模式讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程對學(xué)生更有吸引力。本文試圖通過對“同伴互助”內(nèi)涵的分析，研究高師《音樂微格教學(xué)》課程中應(yīng)用“同伴互助”教學(xué)模式的作用和意義，并提出了“同伴互助”教學(xué)模式的建構(gòu)方式。

關(guān)鍵詞：音樂微格教學(xué)；同伴互助；教學(xué)模式

一、問題的提出

自20世紀(jì)80年代微格教學(xué)引入我國以來，成為一種現(xiàn)代化的師資培訓(xùn)方法。在高師音樂院校中，作為教師教育類課程的《音樂微格教學(xué)》，其質(zhì)量好壞將直接關(guān)系到師范生音樂教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。通過音樂微格教學(xué)，師范生可以對自己和他人的教學(xué)活動進(jìn)行及時的自我反思與自我完善。微格教學(xué)除重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本技能外，還同時著眼于提高學(xué)生的評價意識，以達(dá)到提高學(xué)生對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力。但是，有學(xué)者在對微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析后，歸納出微格教學(xué)實(shí)踐的六大誤區(qū)，即訓(xùn)練理念陳舊化、訓(xùn)練模式簡單化、訓(xùn)練內(nèi)容單一化、組織實(shí)施形式化、變量控制隨意化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化。

然而，筆者在對高師師范生進(jìn)行音樂微格教學(xué)實(shí)踐時發(fā)現(xiàn)了許多問題，如：學(xué)生訓(xùn)練時間不足、師資力量缺乏、學(xué)生間缺乏合作等問題。這些問題使得師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練流于形式，影響了微格教學(xué)實(shí)施的效果，從而無法真正達(dá)到其訓(xùn)練的目標(biāo)。特別是整個教學(xué)過程顯得程式化，音樂教學(xué)技能結(jié)束后進(jìn)行錄像重放，經(jīng)過自我評析與反饋后，與同伴進(jìn)行議課，最后教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。最后為訓(xùn)練對象調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與繼續(xù)教學(xué)訓(xùn)練而結(jié)束。這些環(huán)節(jié)對于音樂微格教學(xué)訓(xùn)練來說缺一不可，但是無法解決學(xué)生在教學(xué)技能方面所遇到的困難與問題。對于上述問題，筆者在原有研究基礎(chǔ)上提出“同伴互助”的音樂微格新模式，并進(jìn)行了為期三年的實(shí)踐性探索，總結(jié)出一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、“同伴互助”教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）“同伴互助”教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代中國開始實(shí)施教研組活動以及近年興起的示范教學(xué)、課例研究、深度交談、專題討論等。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者喬伊斯和肖沃斯（Jovce B.& Showers B）對教師培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，他們指出：讓教師組成小型的同伴互助小組（peer coaching team）動將有助于教學(xué)實(shí)踐的改善。這是同伴互助（peer coaching）概念被首次提出。我國著名的教育學(xué)者余文森認(rèn)為，同伴互助指教師在自我反思的同時開放自己，加強(qiáng)教師在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員相互之問的對話、互動和合作。高師《音樂微格教學(xué)》課程的“同伴互助”指的是兩個或兩個以上學(xué)生以提升教學(xué)水平為目的，通過一定的形式相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互支撐，最后實(shí)現(xiàn)師范生持續(xù)主動的提升教學(xué)能力，以達(dá)到共同進(jìn)步。

（二）“同伴互助”教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，滿足師范生的個性化需求。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種雙邊的活動，建立在平等互動的基礎(chǔ)上，在交流中互促成長。在高師《音樂微格教學(xué)》中采用“同伴互助”教學(xué)模式可以避免傳統(tǒng)的教師權(quán)威的教學(xué)傳授，出現(xiàn)學(xué)生因個體差異對知識得不到滿足、主動學(xué)習(xí)的積極性受限等弊端。通過“同伴互助”的學(xué)習(xí)，有利于教師因材施教，根據(jù)實(shí)際教學(xué)技能，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以滿足師范生的個性化需求。

其次，培養(yǎng)師范生的責(zé)任意識?！巴榛ブ笔且环N個體間相互幫助、交流的過程，給彼此提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。在《音樂微格教學(xué)》的課堂上，由于規(guī)模小，使師范生能認(rèn)識到個人的責(zé)任意識，并能保證同伴在互相學(xué)習(xí)與幫助中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。同伴之間的相互依賴關(guān)系越好，師范生的責(zé)任意識就更強(qiáng)。

再次，發(fā)展師范生的社會性。通過師范生在音樂微格訓(xùn)練中建立起了各種相互依賴的關(guān)系，如：師生之間、生生之間。通過多次不斷的互助合作，可以逐步培養(yǎng)師范生的社會敏感性，理解社會規(guī)范的意義以及文化內(nèi)涵，為達(dá)到這種期望，促使師范生通過與同伴長時間的合作互助，提高自身的社會技能和知識，對于培養(yǎng)他們正確的價值觀是十分有利的。

三、“同伴互助”教學(xué)模式的構(gòu)建

在音樂微格教學(xué)實(shí)踐中，正如上述所述存在著較多問題：學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生間的合作較少、訓(xùn)練時間不足、學(xué)生試講機(jī)會不多等。經(jīng)過筆者多年的摸索與實(shí)踐，旨在建構(gòu)音樂微格教學(xué)“同伴互助”新模式。

（一）明確目標(biāo)，確定“同伴互助”模式

以福建師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，該院《音樂微格教學(xué)》課程的總學(xué)時數(shù)為32課時，分為兩個模塊，一方面是理論教授，通過講授與討論等方式對微格教學(xué)的相關(guān)技能以及操作原理等進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握；另一方面為微格實(shí)踐，通過學(xué)生試講、錄像回放、評價與反思等方式在微格教室里進(jìn)行。音樂微格教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括：講解、導(dǎo)入、彈唱、教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、結(jié)束、提問、評價等音樂課堂教學(xué)中最為常見的基本技能。但是由于受到學(xué)生多課時少的影響，學(xué)生無法進(jìn)行一一訓(xùn)練?！巴榛ブ钡哪Ｊ?，可以讓小組同伴間輪流上臺試講，聽者模擬學(xué)生，認(rèn)真、積極參與同伴的試講，并參與評價活動。不但學(xué)習(xí)同伴的有點(diǎn)，還要對其不足之處提出有效、合理的建議。在這樣合作互動的環(huán)境中，不僅可促使試講學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、大膽上臺，還可以培養(yǎng)同伴學(xué)習(xí)中所涉及的各種溝通以及人際交流的要求。只有這樣，才能達(dá)到音樂微格教學(xué)訓(xùn)練的最終目標(biāo)。

（二）明確職責(zé)，組建“同伴互助”小組

在《音樂微格教學(xué)》課程中，學(xué)生同伴互助的小組規(guī)模以6-8人最為適宜。該規(guī)模的同伴互助團(tuán)隊(duì)既能保證每位學(xué)生都充分發(fā)表自己的意見，又可以在意見有分歧的情況下采用民主投票，少數(shù)服從多數(shù)。遴選同伴互助小組的組長作為組織者，他們不僅需要具備較強(qiáng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力，還要有較高的專業(yè)技能水平（如：自彈自唱等專業(yè)技能），較扎實(shí)的音樂教育基礎(chǔ)理論知識以及較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力，這樣能對“同伴互助”活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃到具體實(shí)施。各組的同伴互助組長設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要的時間安排表，各項(xiàng)活動必須按照總體時間，組織本組的同伴進(jìn)行教學(xué)互助與指導(dǎo)活動。如，同伴指導(dǎo)者針對個別鋼琴伴奏能力欠缺、自彈自唱水平低下的同伴，安排專業(yè)技能較強(qiáng)的同伴對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)、訓(xùn)練，使其能跟上同伴的教學(xué)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能訓(xùn)練后，“同伴互助”小組組長和成員共同就教學(xué)技能訓(xùn)練與專業(yè)技能訓(xùn)練時出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流研討，對一再出現(xiàn)的問題提出可行性策略，實(shí)現(xiàn)及時的互動與反饋交流。小組成員可以一起備課，共同研究教學(xué)設(shè)計(jì)，商討教學(xué)策略?；蚪梃b課堂上所看的優(yōu)秀課例，或把同伴在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，取其長處，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時，將自己可取的優(yōu)點(diǎn)作為建議推薦給同伴。比如，在進(jìn)行導(dǎo)入技能訓(xùn)練時，同伴們可以在小組成員間進(jìn)行對比選擇，音樂課的導(dǎo)入是上好課的先決條件，因此具有至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入的類型很多，如：直接導(dǎo)入法、間接導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、生活?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、律動導(dǎo)入法、設(shè)疑置懸導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。學(xué)生可以根據(jù)課題的需要進(jìn)行選擇，可以用單一的方式，也可以用綜合的方式進(jìn)行導(dǎo)入。同伴們在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要注意取長補(bǔ)短，揚(yáng)長從優(yōu)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，達(dá)到最佳的導(dǎo)入效果。在評價方面，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，注意鼓勵同伴間互相聽課、評課，通過這些針對性很強(qiáng)的“同伴互助”方式，使師范生的教學(xué)技能水平得到飛速提升。

（三）明確模式，有效展開小組活動

“同伴互助”小組合作需貫穿于《音樂微格教學(xué)》課程的全過程，包括課堂內(nèi)外等。其具體實(shí)施分為三個階段，如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備

該階段主要在師范生進(jìn)行音樂微格教學(xué)技能訓(xùn)練之前，由任課老師指導(dǎo)師范生圍繞各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練展開具有針對性的理論學(xué)習(xí)，包括音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)技能的基本概念、教學(xué)功能、主要特點(diǎn)以及常用的類型等，為學(xué)生的音樂教學(xué)技能訓(xùn)練打下理論基礎(chǔ)。同時，教師利用所收集的教學(xué)視頻，讓師范生觀摩每一個教學(xué)技能的演示，為學(xué)生上臺試講做好心理準(zhǔn)備。另外，要事先安排好每一個小組，根據(jù)組員的特點(diǎn)選擇一名音樂理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時，學(xué)生確定所要訓(xùn)練的課堂教學(xué)技能，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開始編寫教案。教案的撰寫不僅要細(xì)化教師的教學(xué)行為，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述與預(yù)設(shè)。

第二階段：實(shí)踐運(yùn)行

實(shí)踐運(yùn)行階段是“同伴互助”學(xué)習(xí)全面展開的階段。在此階段里，師范生正式進(jìn)入微格教室進(jìn)行音樂微格訓(xùn)練，“同伴互助”的教學(xué)模式可以通過各種形式展開。在各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒后，“同伴互助”小組成員開始依次按照事先編排好的順序走上講臺，交替承擔(dān)教師角色進(jìn)行課堂教學(xué)技能的實(shí)戰(zhàn)演練，同組的成員們則是學(xué)生的角色，以此組成微型音樂課堂，師生互動交流形成教學(xué)技能的演練。在整個教學(xué)活動中，指導(dǎo)教師應(yīng)做好記錄與信息采集工作。在學(xué)生試講時，指導(dǎo)教師對整個過程進(jìn)行錄像，包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行采集與記錄，以方便后續(xù)的反思、評價等活動提供有效的反饋材料。另外，指導(dǎo)老師通過微格設(shè)備觀察每一位受訓(xùn)學(xué)生的表現(xiàn)。對相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用較為得當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為該技能項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，還要觀察每個小組的專業(yè)技能水平，從中挑選出突出的學(xué)生來承擔(dān)負(fù)責(zé)人。例如：挑選每個小組中即興伴奏能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”角色，以指導(dǎo)同組即興伴奏能力較弱的學(xué)生。當(dāng)然，在整個教學(xué)活動中，小組成員之間、師生之間需要及時的溝通與交流。

第三階段：評價反思

這一階段是對師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)情況的反思與評價，也是音樂微格教學(xué)最為重要的階段。首先，由“同伴互助”小組組長組織每位同學(xué)對自己教學(xué)技能訓(xùn)練的情況進(jìn)行總結(jié)反思；同時，小組成員之間展開反饋評價學(xué)習(xí)，也就是針對他人的教學(xué)進(jìn)行評價。一方面可以就存在的問題提出整改意見，另一方面為后續(xù)的教學(xué)活動奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。接著，教師針對每個小組的訓(xùn)練情況進(jìn)行點(diǎn)評，并針對小組中每位同學(xué)存在的問題一一解析，甚至親自示范。幫助學(xué)生解決困惑，并能掌握音樂微格教學(xué)評價的技巧。指導(dǎo)老師還可以將教學(xué)視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)不斷的揣摩。在經(jīng)過小組成員的評價與指導(dǎo)老師的點(diǎn)評后，學(xué)生根據(jù)自我反思與評價中所指出的問題及時修改教學(xué)設(shè)計(jì)，為進(jìn)行下一輪的微格技能訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高師《音樂微格教學(xué)》課程中采用“同伴互助”的教學(xué)模式，可以有效的解決師范生個體素質(zhì)、能力參差不齊的問題。通過學(xué)生之間、師生之間的多向交流、互動合作，整合了師范生的集體智慧，拓寬了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維，同時也提高了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，在此期間還有許多困難需要克服，例如：如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何培養(yǎng)和選用，如何制定評價體系等。這些問題都值得我們進(jìn)一步研究。只有解決以上問題，才能使“同伴互助”在音樂微格教學(xué)中更加有效的開展，以取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：薛瑾（1982—），女，漢族，福建人，博士研究生，講師，主要研究方向：音樂教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研B類項(xiàng)目“高師《音樂微格教學(xué)》課程“同伴互助”教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究”（編號：JB13068S）。