試論當(dāng)前藏族地區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因

摘 要：在當(dāng)今社會，英語的重要性是不言而喻的。為了個(gè)人能有一個(gè)好的前途，更為了民族地區(qū)能在較短的時(shí)間內(nèi)擺脫貧困落后面貌，走向現(xiàn)代化，對于民族學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)都是勢在必行的。然而，結(jié)合筆者近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前藏族地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀。

關(guān)鍵詞：藏族地區(qū)；初中英語；現(xiàn)狀；原因

筆者是一名普通的藏族地區(qū)的初中英語教師，筆者的民族身份本身雖為藏族，但是大學(xué)時(shí)代的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷給筆者提供了新的看待世界的視角“從月球上看地球”，并給筆者的思想帶來很大的觸動：原來外面的世界已經(jīng)發(fā)展到了這一步了，并初步看到了藏族、藏族地區(qū)與外部世界的差距，這使我深感憂心。等參加工作后再來記進(jìn)行英語教學(xué)，感覺渾身每一個(gè)細(xì)胞都是充滿了使命感和責(zé)任感，試圖在藏族地區(qū)的初中英語教學(xué)實(shí)踐中有所作為，然而，結(jié)合筆者近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前藏族地區(qū)初中英語教學(xué)遠(yuǎn)不是筆者空有一腔熱情就能解決的問題，換言之，現(xiàn)狀很不樂觀。

一、當(dāng)前藏族地區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）從藏族初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看

態(tài)度決定成敗，筆者經(jīng)過觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前藏族地區(qū)的藏族初中生對于英語重要性的認(rèn)知還不夠，在他們的認(rèn)知中，自己的民族身份是藏族，所以應(yīng)該先學(xué)好藏語，而英語是外國人的語言，也許自己一輩子都沒有出國的機(jī)會或者本人沒有出國的愿望，因此也就認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要了。因此，從認(rèn)知層面上，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)并不是特別重視，這就影響了學(xué)生對于英語的情感因素，談不上無感，但是起碼是沒有多少好感的。從認(rèn)知不重視，情感上不感興趣，其行為傾向上自然也是積極性不高的，而表現(xiàn)在日常的英語學(xué)習(xí)中的常態(tài)便是課堂上聽講，課外就扔一邊不管?？偟膩碚f，藏族地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是特別積極主動。

（二）從藏族初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)來看

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，或者維持學(xué)習(xí)活動，并促使學(xué)生賢者一定的目標(biāo)邁進(jìn)的一種內(nèi)在驅(qū)動機(jī)制。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越清晰明確，學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)。

然而，對于藏族地區(qū)的藏族初中生來說，他們學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)也不是特別明確，他們甚至說不為什么要學(xué)習(xí)英語，只是認(rèn)為這是學(xué)校安排的課程，“考試要考的”。對于英語的學(xué)習(xí)，他們也談不上有多努力，只是在日常的課堂上例行公事般的學(xué)習(xí)，背背單詞，讀讀句子，下課就沒有英語什么事了。至于想通過英語達(dá)到什么愿望或者目標(biāo)，更是無稽之談，他們很少對通過英語來實(shí)現(xiàn)什么愿望抱有希望的。疑問他們都明白，作為一名藏族中學(xué)的藏學(xué)學(xué)生，以后的高考是要看重點(diǎn)是看“3+X”的成績，而根據(jù)趨利避害原則，對于其中的“3”的選擇，大部分學(xué)生的答案往往是“漢語文、數(shù)學(xué)、藏語文”。鑒于此，部分學(xué)生甚至可能會認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是浪費(fèi)時(shí)間，這種情況等學(xué)生進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，尤其是高二、高三階段愈加嚴(yán)重。

（三）從藏族初中生的學(xué)習(xí)策略來看

就學(xué)習(xí)策略而言，筆者更加認(rèn)同的是學(xué)習(xí)策略就是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)的能力、技能和規(guī)則。學(xué)習(xí)策略越成熟，學(xué)習(xí)效率越高。英語作為一門語言，它的學(xué)習(xí)策略還是有一定的個(gè)性特征，因?yàn)椴卣Z和英語是兩種完全不同的語系，且民族差異導(dǎo)致兩種語言背后的民族文化背景的不同。在這里我們可以試圖求同存異，從共性出發(fā)制定策略。

沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前學(xué)生藏族地區(qū)藏族初中生學(xué)不好英語的兩大主要因素。眾所周知，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于三大塊：詞匯、語法和句子，且詞匯為基礎(chǔ)。對于我們的藏學(xué)初中而言，在學(xué)習(xí)英語這一塊，他們最大的努力可能就能做到背單詞，但是也是非常機(jī)械的死記硬背法，根據(jù)這種記憶方法是效率最低的，因此就容易使得學(xué)生本來就不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度再次被打擊，并可能產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

（四）語言環(huán)境的限制

語言環(huán)境讀語言學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，特別是從工具性角度出發(fā)講更是如此，對于藏族地區(qū)的藏族初中生而言，尤其是當(dāng)處于藏族聚居區(qū)或者藏族中學(xué)環(huán)境下時(shí)，藏語是他們的第一語言，漢語文是第二語言，而英語則是第三語言。其中，語言環(huán)境最好的當(dāng)屬藏語，漢語文、英語環(huán)境次之。顯然，對于藏區(qū)的初中生而言，英語的語言環(huán)境僅僅在課堂上，甚至在課堂上也是更多的教師用漢語或者藏語講英語，換言之，課堂外，學(xué)生幾乎沒有英語的語言環(huán)境，課堂內(nèi)，學(xué)生的語言環(huán)境也很弱。在以上背景下，藏族初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也嚴(yán)重受限。

二、對策

（一）確定內(nèi)外因問題

內(nèi)外因的辯證關(guān)系告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力，外因則是事物發(fā)展的外部條件。外因通過內(nèi)引起作用。顯然，造就當(dāng)前藏族地區(qū)藏族初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的內(nèi)因必然是學(xué)生自身，而外因是外部環(huán)境，如高考體制、學(xué)校重視度、教師個(gè)人的英語水平和教學(xué)能力等。

（二）率先解決內(nèi)因問題

首先，我們要提醒學(xué)生抵制或者不學(xué)習(xí)英語是非常危險(xiǎn)的行為，因?yàn)樵谌蚧尘跋?，誰都不可能單獨(dú)存在，特立獨(dú)行。拒絕英語在某種程度上就意味著拒絕進(jìn)步和發(fā)展，教師一定要對學(xué)生講清楚其中的利害關(guān)系。其次，教師一定要對學(xué)生動不動就談什么世界觀、價(jià)值觀，并將自己的行為與民族捆綁到一起的行為，對于這樣的行為教師可以直接否定，“你連世界都沒見過，談什么世界觀”。再次，還有學(xué)生可能覺得英語的學(xué)習(xí)會影響自己母語的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)教師也要分析清楚，技多不壓身，語言的學(xué)習(xí)只是工具而非包袱?？傊處熞葟膶W(xué)生的心理上解決問題，讓學(xué)生心服口服。

（三）外因也是不可忽視的

當(dāng)前的高考體制中，對于藏族學(xué)生而言，英語和藏語文處于水火不容，非彼即我的狀態(tài)才，從民族情感角度看，學(xué)生更加傾向于藏語文是可以理解的，且對此狀況作為一般是無能為力的。學(xué)校的重視度也是極為重要的外因，在有些學(xué)校就存在著不懂英語教育的官僚對于英語教育指手畫腳的情況，這個(gè)很影響教學(xué)，而教師能做的便是盡量屏蔽這些干涉行為的影響。而教師最能掌控的便是自己的能力，但是不得不說，當(dāng)前藏族中學(xué)中的初中英語教師的水平亟待于提升，尤其是那些不堅(jiān)持學(xué)習(xí)而吃老本的教師更是危險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]緱紅艷.西藏藏族初中生英語學(xué)習(xí)主要影響因素調(diào)查研究.西藏民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年4月.

[2]宋穎瑩.小組合作學(xué)習(xí)模式在藏區(qū)初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.考試周刊，2016年52期.

作者簡介：朱金花，甘肅省甘南州合作藏族中學(xué)。