翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用與實踐研究

摘 要：眾所周知，在高中教育中英語是非常重要的學科，在高中英語中閱讀教學一直是教學內(nèi)容的難點。英語閱讀能力可以更直觀的體現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)，但是現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中仍存在諸多問題。基于此，本文就對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下英語閱讀教學應用進行了研究與分析，并且指出在高中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應注意的問題。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課程；高中英語；閱讀教學

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應新時代教學需求，傳統(tǒng)教學模式同樣無法適應素質(zhì)教育下英語教育發(fā)展需求。英語作為高中教育重點科目，一直受到教育業(yè)的關注，尤其是英語閱讀教學。因此，增加提升高中英語閱讀課堂教學內(nèi)容已經(jīng)成為廣大高中英語教師關注的焦點。通過大量教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提升教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)教學模式最早是在2000年出現(xiàn)，不過當時并沒有提出翻轉(zhuǎn)教學的名稱，直到2007年才開始提出翻轉(zhuǎn)教學模式的概念，同時該教學模式也在美國迅速推廣。加拿大奧卡那根中學在2012舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂研討會，在研討會中熱烈的討論教學模式改變對學生的影響，分享在翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)的教學經(jīng)驗。國內(nèi)為了推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，華東師大在2013年8月建立慕課中心。另外，北京大學為推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計了大量的免費網(wǎng)絡課程，同時對中國多一線教學進行了相應的培訓。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學校英語教學取得了一定的成績，幫助學生逐漸樹立自主學生的意識，為培養(yǎng)學生英語知識興趣奠定基礎。目前，英語整體教學質(zhì)量有加大的提升，英語老師表示閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)教學模式，學生成績提升較快，在授課中也有了針對性，激發(fā)學生學習英語熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用分析

在高中英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是從課前、課上以及課后三個方面入手：首先，在高中英語閱讀教學課前，教師可以通過信息技術制作英語閱讀教學相關的視頻資料，幫助學生完成課前自主學習；其次，教師在課上組織學生討論自學中遇到的問題，教師給予提示與引導，讓學生尋找解決問題的方法，然后教師對學生的解決方法進行總結(jié)；最后，讓學生對課上學習的英語知識進行系統(tǒng)總結(jié)，并及時完成教師布置的閱讀作業(yè)。

（一）課前學生根據(jù)教師的制作的視頻完成自主學習

高中英語教師在進行閱讀教學之前，對閱讀教學中涉及到的知識進行研究分析，并將其制作成有趣的教學視頻。高中英語教師在制作閱讀視頻的時候要把握好視頻時長。一般情況下，學生將所有的注意力集中起來學習的時長只有15分鐘。因此，教師制作的視頻時長應該在15分鐘。教師在這15分鐘的時間內(nèi)將閱讀教學中出現(xiàn)的難點、重點、語法、句型生動形式的闡述清楚。我們都知道英語教學與其他學科的還是由很大的區(qū)別，在高中教學中教師應該注重培養(yǎng)學生的語感，這樣可以有效提升閱讀教學質(zhì)量。另外，高中英語教師在制作英語閱讀視頻資料的時候，還可以將其與閱讀教學相關的短視頻、圖畫以及動畫等內(nèi)容結(jié)合在一起，激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣。除此之外，教師還可以通過創(chuàng)建QQ群、微信群的形式讓學生在觀看學習視頻之后互相討論，更清楚的了解自己的學習情況。

（二）課上與同學積極交流解決疑難問題

課堂是學生學習英語閱讀只是的主要場所，同時也是高中學生在翻轉(zhuǎn)課程教學模式中遇到疑難問題交流總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。針對學生自主學習中遇到的問題，教師應積極引導學生互相討論，共同探究問題的答案。在翻轉(zhuǎn)課程教學模式下，學生成為英語閱讀教學的主人，課堂也只是學生提升自我閱讀能力的平臺。此外，在翻轉(zhuǎn)課程教學模式下，教師在課程教學中有意識的培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

（三）課后自主歸納總結(jié)

在高中閱讀教學課后，學生要積極完成教師布置的閱讀作業(yè)，并對課前、課中以及課后作業(yè)中鞏固的知識進行系統(tǒng)而全面的總結(jié)。只有英語閱讀知識牢固的掌握住，才能熟練的運用。另外，高中生應該將課后的時間充分的利用起來，只有這樣才能使學生更好的掌握英語閱讀知識。高中在課后時間鞏固閱讀知識的時候，可從聽說讀寫四方面入手，這樣不僅可以有效提升學生的閱讀能力，還能促進高中生英語能力全面提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學應用中的注意問題

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學中用應用翻轉(zhuǎn)課程教學模式仍存在諸多問題，有待進一步完善。高中英語教師在閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課程教學模式應該注意一下三個方面的問題：首先，若想在英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課程教學模式，那么必須提升教師綜合能力。眾所周知，在高中英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課程教學模式就需要制定課前閱讀學習視頻。這就要求教師不僅需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要掌握一定的信息技術。其次，提升學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課程教學模式要求學生在課前能夠自主的學習與閱讀教學內(nèi)容，在課上與同學、教師積極交流自學中遇到的問題，合作探究解決問題的對策。然后在課后對閱讀教學中學習的知識進行總結(jié)。有部分學生自主學習能力相對較差，這就需要教師加以引導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。最后，在開展翻轉(zhuǎn)課程教學過程中還需要相關技術設備的支持。通過學校與家庭的支持為學生構(gòu)建學習平臺，通過平臺反饋掌握學生自主學習的實際情況，進而為高中英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課程教學模式順利開展奠定基礎。

四、總結(jié)

由于翻轉(zhuǎn)課堂學習更傾向于學生自主學習、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，逐漸被引入到高中英語閱讀教學中。然而，國內(nèi)在英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課程時間較短，因此本文就對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中閱讀教學中的應用進行剖析，使翻轉(zhuǎn)課程能夠在高中閱讀教學中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，推動我國高中英語閱讀教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張琳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用與實踐研究[J].中國校外教育，2017（25）：89-90.

[2]林霞.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用[J].文理導航（上旬），2016（05）：35.

[3]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究——以一節(jié)閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（04）：81-84.

作者簡介：向華弈（1985—），女，漢族，貴州六盤水人，本科，主要研究方向：英語。