淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

摘 要：經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展使得信息技術(shù)愈加成熟，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用而生，它是一種新的教學(xué)模式。這種模式下使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法和手段發(fā)生了很大變化。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情和積極探索，應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中教學(xué)；教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展使得信息技術(shù)愈加成熟，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用而生，它是一種新的教學(xué)模式。這種模式下使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法和手段發(fā)生了很大變化。學(xué)生不再是規(guī)規(guī)矩矩的聽(tīng)老師講課，而是在家利用科技學(xué)習(xí)知識(shí)；完成作業(yè)也不是一個(gè)人課后完成，而是在課堂上和老師、同學(xué)協(xié)作完成；教師也不再是單純的講課，變成一種課堂交流、學(xué)習(xí)和引導(dǎo)。這種模式帶來(lái)的很多知識(shí)，以及探索的過(guò)程、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程、合作討論的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的過(guò)程，都是在傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”中體會(huì)不到的，這些需要慢慢探索并理解。

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)模式，不在局限于常規(guī)的“教”與“學(xué)”學(xué)生單純的學(xué)習(xí)，純粹的接受老師傳播的教學(xué)內(nèi)容，老師作為主講，是知識(shí)的傳播者，而翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了這一持續(xù)了多年的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師的固有角色和標(biāo)簽，學(xué)生不再是單純的接受者，教師不再是純粹的傳播者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是學(xué)生和老師必做的一個(gè)學(xué)習(xí)流程，教師提前制作學(xué)習(xí)課件和視頻，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，提前學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)點(diǎn)。

（一）教師上傳微課件至學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在正式之前，充分了解學(xué)生的水平，提前做好相應(yīng)的針對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)課件上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力做出合理的分組，以利于學(xué)生方便找到適合自己的學(xué)習(xí)課件，一方面節(jié)約時(shí)間，另一方面找到適合自己能力和水平的課件提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。而且這些課件方對(duì)于以后的教學(xué)也有很大的幫助，不斷積累課件，不斷豐富平臺(tái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)在課件里附有教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不偏離學(xué)習(xí)的主線和中心思想。

以“三角形的中位線”為例：①現(xiàn)有如圖所示的四邊形 ABCD，已知各邊中點(diǎn)分別為E，F(xiàn)，G，H，請(qǐng)判斷四邊形EFGH是什么四邊形，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由；②改變四邊形ABCD的形狀，請(qǐng)分析四邊形EFGH有什么改變？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，探索三角形的中位線在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用，他們通過(guò)觀察、猜想以及證明將逐漸探索出中點(diǎn)四邊形的有關(guān)特征。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)

學(xué)生在正式上課之前，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)提前學(xué)習(xí)課件和視頻，帶著老師提出的問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能的解決這些問(wèn)題。充分掌握課件的內(nèi)容和教學(xué)和重點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題。記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和難點(diǎn)，不理解的部分和有疑問(wèn)的部分記錄下來(lái)，便于進(jìn)行課堂討論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂探究，不再是純粹的傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者也是小組討論的參與者，同時(shí)是課堂秩序的管理者。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一般來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)活動(dòng)一般包括以下環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、合作討論、成果展示、總結(jié)歸納。在具體操作中，教師要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)學(xué)情況的反饋來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，從而讓課堂活動(dòng)有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

（一）提出問(wèn)題

由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力上的差別，他們會(huì)在預(yù)學(xué)過(guò)程中提出一系列不同的問(wèn)題。學(xué)生在小組討論的時(shí)候，根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的時(shí)候所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的問(wèn)題、以及通過(guò)融會(huì)貫通后想解決的問(wèn)題和提出的更多的疑問(wèn)，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)，幫助小組的同學(xué)同時(shí)解決自己的問(wèn)題。不同學(xué)生有不同的問(wèn)題，可能就是一個(gè)很小的問(wèn)題，小組討論便如醍醐灌頂。將每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題集中起來(lái)，挨個(gè)解決這些問(wèn)題，各個(gè)擊破。

（二）合作討論

俗話說(shuō)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，小組同學(xué)的討論過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題包括課堂內(nèi)容之外的問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的過(guò)程。一方面解決老師在課件上留下來(lái)的問(wèn)題，另一方面解決學(xué)生自己的疑問(wèn)和難點(diǎn)。不懂的問(wèn)題還可以跨小組討論，找老師解決疑難雜癥。

（三）成果展示

小組分享自己的學(xué)習(xí)成果，將每個(gè)小組的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展示，每個(gè)小組的結(jié)果不一樣，這種最后的分享會(huì)擴(kuò)充課堂知識(shí)，在最短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，而且這種成果展示也可以上傳至學(xué)平臺(tái)，作為學(xué)習(xí)資源，便于以后的復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式可以保留很多學(xué)習(xí)資料和資源。以三角形中垂線為例，舉一反三的掌握相關(guān)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容是不變的，但是知識(shí)的應(yīng)用是無(wú)窮的，應(yīng)用方法也是多種多樣的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后總結(jié)

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，課后總結(jié)都是必要的。這是最后收獲的過(guò)程，總結(jié)自己的學(xué)到的知識(shí)，解決問(wèn)題的方法，以及知識(shí)應(yīng)用的方法等。在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，這是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧，把課堂知識(shí)內(nèi)化并再吸收。這個(gè)再吸收的過(guò)程是課后的必做的準(zhǔn)備工作，是學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵一步。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，在中學(xué)教育中有很重要的作用，這種教學(xué)適合中學(xué)階段的學(xué)生，在信息技術(shù)時(shí)代，使用多媒體課件進(jìn)行課前教學(xué)，小組自由討論作為課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，這種自由的、自主的學(xué)習(xí)方式方法，最適合中學(xué)時(shí)代的學(xué)生自由不拘束的態(tài)度和性格。

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作者簡(jiǎn)介：周代英（1969—），女，彝族，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。