基于核心素養(yǎng)初中生英語思維品質(zhì)課堂提問的研究

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理論的提出，閱讀時對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)已成為一線教師關(guān)注和改變教學(xué)理念的方向。但教師在實踐中還是存在具體操作問題?，F(xiàn)有的研究又過于理論化，可操作性不強。為此，本文就如何通過設(shè)計課堂提問來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的這項思維品質(zhì)，做淺薄的研究。

關(guān)鍵詞：批判性思維；課堂提問

一、批判性思維的涵義以及重要意義

根據(jù)皮亞杰個體認(rèn)知發(fā)展年齡階段的劃分，初中生處于13-15歲已經(jīng)進入了“形式運算”階段（11-16歲），他們逐漸脫離具體內(nèi)容的抽象思維。初中生正是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對新的事物具有強烈的好奇心，能夠判別是非、善惡，能夠發(fā)表自己獨立的見解。脫離了這點能力的培養(yǎng)，一位強調(diào)知識點，短語，句型的理解，文本表層的閱讀將會使得學(xué)生的閱讀片段化，表面化，文章的理解也會變得支離破碎。在初中英語教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平并逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是具有重要意義的。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的提問的策略

（一）合理分配各類型提問的比重

批判性思維屬于高層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也不等于把目光一味地放在參考型問題上面。應(yīng)該合理地運用好各種類型的提問形式。在閱讀前采用知識性提問和課堂導(dǎo)向提問以促進學(xué)生字面理解能力，這是基礎(chǔ)。“而基于閱讀文本設(shè)計要使不同類型的問題保持合理的比例（展示型問題，參考型問題和評價型問題最佳比例為6：3：1）”（鄭友富2009）。如，書本上問題的設(shè)置就有這樣的例子，如人教版新目標(biāo)英語八年級下Unit4 Section B中的閱讀課文，其后2c，2d，2e的問題設(shè)置就基本符合這一點。

（二）合理運用侯答策略，多給學(xué)生思考的機會

心理學(xué)實驗表明，教師在提問后，學(xué)生的思維活動常常出現(xiàn)一前一后兩個高潮。第一個高潮出現(xiàn)在教師提出問題以后不久。一般的設(shè)想、答案講完以后，學(xué)生的思維活動便進入低潮，但這時仍有不少學(xué)生在積極地進行思維活動。當(dāng)有某一位學(xué)生首先給出突破性回答后，又開始形成第二個高潮。批判性思維的成果許多時候是在這一階段涌現(xiàn)的。如，在上人教版新目標(biāo)英語八年級上Unit10 Section B 中的閱讀課文時，設(shè)計了“What will you do when you have problem？”一問。學(xué)生在給出了如“I will talk with my teacher， because…”等書本上提過建議后，并沒有草草結(jié)束侯答，而是調(diào)整提問（即再組織理答策略）“Think more ways except talking with others，you may solve the problem by yourself.”觀察學(xué)生在思索后有一位學(xué)生舉手說：“I will change my feelings about the problem.I may solve it.”我肯定了他的觀點。其他學(xué)生的思維也被激活，許多創(chuàng)造性的回答就出現(xiàn)了，如“When I meet problems，I like listening to music to relax myself first.”等。

（三）有效利用“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生深入思考

“問題鏈指教師在教育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有知識，并將其融入自身的知識結(jié)構(gòu)，將各個問題聯(lián)系起來，使之具有一定的系統(tǒng)，形成一條問題鏈。（裴松2011）。有時在設(shè)計一個難度，要求較大的問題時，就可以以該問題為問題鏈的最后一環(huán)而設(shè)計幾個輔助型的問題形成問題鏈。而有時在探問的過程中，富有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)敏感度的教師會在學(xué)生的意外的回答后生成性地追問下去進而生成性地形成一條問題鏈。如，九年級Unit1 Section B中的閱讀課文授課中，當(dāng)閱讀后環(huán)節(jié)分析第三段Practicing and learning from mistakes 這一段時，我設(shè)問“What do you think of the writers ideas？”而不是問“What do you think of mistakes？”所以這樣問更能激發(fā)學(xué)生批判性思維。這時一位學(xué)生的觀點讓我意外：“I think we should be afraid of making mistakes.”這時需要機智的追問：“I think you must have your own reason，can you share with us？”學(xué)生答：“Not every one is like Alexander who invented the telephone，Not every one have such a great mind.To common people，this thought will make us get used to failing.”繼續(xù)提問：“So，whats your suggestion，my dear friend？”學(xué)生答：“I will keep practicing，because practice makes perfect.but I should feel shame making mistakes，or I will feel nothing when I fail.”此時我鼓掌了，全班同學(xué)同時為其鼓掌。

三、結(jié)語

初中生本就處在一個思維活躍，樂于創(chuàng)新的心理階段，如何精心設(shè)計問題以進一步激發(fā)學(xué)生的批判性思維，是我們英語教師需要好好思考研究的。教法無常，但通過設(shè)問讓學(xué)生能在這個充滿批判和探索精神的年齡段中一生受益是我們需要積累經(jīng)驗，不斷提高自身的。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激乃成靈光?！闭墙處煹膯栴}引導(dǎo)著學(xué)生思考，激勵著學(xué)生不斷地進行批判性思維。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M]上海：上海教育出版社，2011.

[2]鄭友富.專家型教師與新手教師課堂提問的比較研究[J]教育科學(xué)研究，2009（11）：60.

作者簡介：吳國前，杭州二中白馬湖學(xué)校。