研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與研究生生態(tài)學(xué)教學(xué)改革分析

王建柱 張文麗

摘 要：最近幾年來(lái)，我國(guó)致力于生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域，特別是在教育教學(xué)改革層面又進(jìn)行了下一步的優(yōu)化與創(chuàng)新。教育教學(xué)領(lǐng)域把生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)著重于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和具體的實(shí)踐能力，所以說(shuō)，我國(guó)高校工作的重點(diǎn)任務(wù)之一便是對(duì)研究生實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育，從而借助于科研項(xiàng)目從考核的方式、目的以及教育教學(xué)的方法等方面入手有選擇性、針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)研究生生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)；生態(tài)學(xué)教學(xué)改革

教育領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)學(xué)科是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論的新興學(xué)科，它具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性與探究性，通過(guò)提高對(duì)研究生創(chuàng)新綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革，在接受研究人為干擾的情況下對(duì)人類(lèi)的反效應(yīng)和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化規(guī)律與機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)受損的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)、保護(hù)的科學(xué)對(duì)策[1]。

一、研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與研究生生態(tài)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系

第一，伴隨著我國(guó)在生態(tài)學(xué)教育理論方面的逐步重視，已經(jīng)成為許多高等院校在工、農(nóng)、文、理科等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程或選修課程，也被廣泛應(yīng)用于自然環(huán)境保護(hù)和自然資源的開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域，借助于各大院校及教師資源通過(guò)科研力量帶動(dòng)教學(xué)，為了更好的滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)生態(tài)創(chuàng)新型人才的需求，展開(kāi)了一系列的科研活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，并且為研究生構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式[2]。甚至有一些高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了生態(tài)學(xué)這一學(xué)科為非生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士及研究生提供契機(jī)。其中《生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用》已被作為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)生碩士及研究生的選修課程。

第二，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)異常重要，是展現(xiàn)一個(gè)人科學(xué)文化素養(yǎng)以及思想道德的具體內(nèi)容。針對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，要提高創(chuàng)新能力，還必須做到以下幾點(diǎn)：第一，必須堅(jiān)持思維的相對(duì)獨(dú)立性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)把獨(dú)立判斷和發(fā)展獨(dú)立思考的一般能力放在首位，思維的相對(duì)獨(dú)立性作為創(chuàng)造性思維的必備前提，人的思維首先要獨(dú)立，其次才能夠?qū)崿F(xiàn)更高領(lǐng)域的創(chuàng)新。第二，必須要學(xué)會(huì)借鑒和組合，借鑒可以是方法，也可以是理論，更可以是實(shí)物，就比如說(shuō)國(guó)家的政策也是如此，關(guān)鍵是要借用其他國(guó)家或是領(lǐng)導(dǎo)人的好策略與治國(guó)方法，然后再結(jié)合中國(guó)自身的國(guó)情情況再創(chuàng)新出適合中國(guó)國(guó)情的方針路線(xiàn)來(lái)建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，其最后的成果也是完美的，實(shí)現(xiàn)的中國(guó)社會(huì)的繁榮發(fā)展，漸漸的邁向一個(gè)更高的峰點(diǎn)。但是前提是借用別人的“成果”和“經(jīng)驗(yàn)”而自己卻不努力是不行的[3]。不要總想著“不勞而獲”或者是“拿來(lái)主義”，但是我們也不要認(rèn)為借鑒了別人的東西而會(huì)覺(jué)得有愧于別人，我們只是簡(jiǎn)單的知識(shí)借用而已，真正要做的是要能用、會(huì)用，融入自己的想法和思路。偉大的文學(xué)家魯迅先生也說(shuō)過(guò)要我們用“拿來(lái)主義” 精神去借鑒別人好的東西來(lái)彌補(bǔ)自己的短板，這叫做“取長(zhǎng)補(bǔ)短”或者說(shuō)是“取其精華，去其糟粕”。

二、生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)用

第一，全國(guó)各大院校都在紛紛擴(kuò)大研究生的招生數(shù)量，就現(xiàn)階段而言，研究生不僅僅已成為國(guó)家高等院校從事科學(xué)調(diào)研、科研活動(dòng)的中間力量，也是我國(guó)在未來(lái)的生態(tài)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中科研人才以及相關(guān)領(lǐng)域的工作人員的堅(jiān)強(qiáng)后盾、后備力量。所以說(shuō)當(dāng)前在研究生教育領(lǐng)域的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)有獨(dú)立的自主創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)自主實(shí)踐能力、能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。轉(zhuǎn)而從教學(xué)手段這一角度而言，教師首先要做到對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及媒體技術(shù)等的充分利用，通過(guò)這樣的方式使教學(xué)內(nèi)容具有一定的活躍性和趣味性，從而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)課程理論知識(shí)的應(yīng)用性及感性認(rèn)識(shí)的效果。例如，教師可以將與課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的相關(guān)教學(xué)視頻或短片融進(jìn)生態(tài)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生播放英國(guó) BBC中有關(guān)生態(tài)方面的記錄片，如《人類(lèi)星球》、《植物的私生活》等方面的生態(tài)知識(shí)。這樣一來(lái)，就能在很大程度上提高了課堂的活躍的學(xué)習(xí)氛圍、激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。達(dá)到事半功倍的效果[4]。

第二，生態(tài)教學(xué)的改革后的具體應(yīng)用還可以展現(xiàn)在這些領(lǐng)域。比如說(shuō)進(jìn)行野外觀測(cè)與調(diào)查，主要包括定位觀測(cè)和定位觀測(cè)兩種，在野外可以發(fā)現(xiàn)所有的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象和生態(tài)過(guò)程。當(dāng)代的遙感實(shí)際上就是利用定位觀測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)觀察的一種新的手段。極大地拓展了人類(lèi)的感知范圍。從50年代起，計(jì)算數(shù)學(xué)和系統(tǒng)概念的具體應(yīng)用方法已滲入生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域，后來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者采用數(shù)學(xué)模型來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)、描述生態(tài)現(xiàn)象，實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與計(jì)算結(jié)果相互印證可以有效地實(shí)現(xiàn)理論的檢驗(yàn)[5]。人們還可以用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，從其規(guī)模和性質(zhì)上通過(guò)利用改變有關(guān)參數(shù)的方法擺脫在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的弊端來(lái)更準(zhǔn)確的分析系統(tǒng)中的因果關(guān)系，這不僅大大加快了我國(guó)在研究領(lǐng)域的實(shí)地研究進(jìn)度，而且還為國(guó)家開(kāi)拓了廣闊的研究領(lǐng)域。

綜上所述，在改革過(guò)程中，教師更加注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。此外，生態(tài)學(xué)不僅僅是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展理論的基礎(chǔ)課程，也是我國(guó)教育行業(yè)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要課程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]汪琳，韓可衛(wèi).經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)制研究——論研究生《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2016，15（23）：81-82.

[5]王勇，譚洪波，劉竹.研究生創(chuàng)新素質(zhì)教育系統(tǒng)機(jī)制分析[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，18（2）：162-165.

作者簡(jiǎn)介：王建柱（1976—），男，漢族，河南南陽(yáng)人，博士，副教授，主要研究方向：生態(tài)學(xué)。

通訊作者：張文麗（1978—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，博士，副教授，主要研究方向：生態(tài)學(xué)。

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)高等教育研究所重點(diǎn)項(xiàng)目《基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的研究生培養(yǎng)機(jī)制探討》（項(xiàng)目編號(hào)：1607）。