初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查與研究

田文慧

【摘 要】新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)課程對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求更高了一層，因此數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)更離不開有效提問(wèn)。教師通過(guò)有效提問(wèn)可以充分的激活并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)有效性

1.前言

眾所周知，教師組織課堂教學(xué)的重要手段就是課堂提問(wèn)。記得教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！迸c此同時(shí)新課程理念也特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”。作為在一線工作的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該多多結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐情況，多思考，多分析，從而達(dá)到優(yōu)化課堂。“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“激”出學(xué)生火花，“得”出學(xué)生的創(chuàng)造。因此，教師能否有效的提問(wèn)，是師生間能否成功互動(dòng)的關(guān)鍵。但是在實(shí)際教學(xué)上，教師往往提出的問(wèn)題都缺乏有效性，設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)，存在著各種各樣的問(wèn)題?；诖?，在我校數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)課堂這兩方面，進(jìn)行深入調(diào)查研究，及時(shí)了解教師在課堂有效提問(wèn)上普遍存在的問(wèn)題，以便于向教師提出有效的教學(xué)建議。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師很難做到提問(wèn)的有效性，主要存在的情況有：為問(wèn)而問(wèn)，簡(jiǎn)單隨意，滿堂問(wèn)答，平淡無(wú)意等問(wèn)題。并且，即便提問(wèn)，也總是老師向?qū)W生提出問(wèn)題，幾乎沒有學(xué)生提出問(wèn)題。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢钥闯?，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題意識(shí)要比培養(yǎng)學(xué)生的解問(wèn)題能力要重要得很多。我想作為數(shù)學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的知道提問(wèn)題的作用、原則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要十分注意提問(wèn)的方式與技巧。數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，只有讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、探索、研究、總結(jié)，自然而然的，積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，從而使學(xué)生得到真正意義上的成長(zhǎng)。

3.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的解決策略

3.1課堂有效提問(wèn)應(yīng)把握好“度”

教師提問(wèn)要考慮好問(wèn)題的跨度、掌握好問(wèn)題的難度、把握好問(wèn)題的梯度、選擇好問(wèn)題的角度。

第一，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要做到緊扣教學(xué)的內(nèi)容，又要做到兼顧知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。通常體現(xiàn)在每章的章末復(fù)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的跨度可適當(dāng)?shù)募哟?。教師可以提前考慮用合并、簡(jiǎn)化等方法，實(shí)行知識(shí)的“濃縮”，以提高所設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量。第二，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通常那些僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最容易促使學(xué)生自主的地進(jìn)行探索，即心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，才最能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。第三，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的辦法，把那些較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成有層次、有梯度的小問(wèn)題，讓學(xué)生逐層解決。從而給學(xué)生以清晰的層次感和問(wèn)題解決的成就感。第四，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意角度轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生具有新鮮感。注重對(duì)學(xué)生的變式提問(wèn)，即避開平淡而有難度的提問(wèn)，換一個(gè)提問(wèn)的角度，將新舊知識(shí)進(jìn)行類比聯(lián)系，便能使學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。

例如，在教正負(fù)數(shù)時(shí)：

教師提問(wèn)：5是正數(shù)嗎？ 學(xué)生回答：是。

教師提問(wèn)：5是負(fù)數(shù)嗎？ 學(xué)生回答：不是。

教師提問(wèn)：-6是負(fù)數(shù)嗎？ 學(xué)生回答：是。

教師提問(wèn)：-6是正數(shù)嗎？ 學(xué)生回答：不是。

對(duì)于以上教師所設(shè)置的問(wèn)題，不難想象學(xué)生回答會(huì)很積極，課堂氣氛也會(huì)顯得很活躍，但細(xì)想這只是表面上的，我們不能說(shuō)是真正意義上的課堂提問(wèn)，因?yàn)檫@樣的課堂提問(wèn)，它屬于簡(jiǎn)單的、無(wú)效的問(wèn)題，學(xué)生直接不用思考就能立即回答。這樣也完不成教學(xué)目標(biāo)。

3.2課堂有效提問(wèn)應(yīng)把握好“量”

通常為了追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計(jì)大量簡(jiǎn)單的問(wèn)題，且美其名曰活躍課堂氣氛，實(shí)際上這種提問(wèn)只是一種課堂作秀。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問(wèn)題的數(shù)量設(shè)置應(yīng)該如何設(shè)定，教師對(duì)大量簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)究竟有無(wú)必要，會(huì)產(chǎn)生什么效果，以上問(wèn)題均值得初中數(shù)學(xué)教師的深入思考。就實(shí)際效果來(lái)看，課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多對(duì)課堂教學(xué)效果并不一定會(huì)產(chǎn)生良好的作用，教師在具體的課堂提問(wèn)中，應(yīng)把握好“量”，問(wèn)題要問(wèn)得及時(shí)、巧妙、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，在發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。作為初中數(shù)學(xué)教師，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要做到提問(wèn)有計(jì)劃性、有步驟性、有目的性，真正做到有的放矢，對(duì)“大”“難”問(wèn)題逐一分解，使之成為一組組小問(wèn)題，逐層解答，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向著深層次思考。可以說(shuō)，有技巧的課堂提問(wèn)不僅能夠使學(xué)生的綜合思維得到有效開發(fā)，而且還能獲得良好的教學(xué)效果。

3.3課堂有效提問(wèn)要面向全體學(xué)生

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所提問(wèn)題的難易程度要照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，不能僅僅局限于好學(xué)生，而忽略了困難學(xué)生。教師要善于設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂上可以讓后進(jìn)生來(lái)回答，教師要舍得在后進(jìn)生身上下功夫，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂提問(wèn)，當(dāng)其回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予言語(yǔ)激勵(lì)，使其在成就感的催促下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果問(wèn)題難度較大，則可首先選擇優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答，在優(yōu)秀學(xué)生回答時(shí)，為后進(jìn)生提供更多的時(shí)間來(lái)思考，并有足夠的時(shí)間對(duì)答案進(jìn)行整理。這樣一來(lái)，能夠有效減少或避免后進(jìn)生回答不上問(wèn)題產(chǎn)生受挫心理的情況，避免對(duì)其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生打擊，使不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要求教師要去尊重每一個(gè)學(xué)生，提供給每一個(gè)學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使全班所有學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，都能在原有知識(shí)水平上得到較好的提高，并獲得充分的發(fā)展。面向全體學(xué)生的課堂有效提問(wèn)，要求教師做到對(duì)不同智力水平、性格、愛好、思維方式的學(xué)生選用不同的問(wèn)題，即精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。也就是說(shuō)，教師要因材施教，提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)問(wèn)題，分層提問(wèn)，合理的分配學(xué)習(xí)資源，公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，因?yàn)槲覀冎?，提出?wèn)題比解決問(wèn)題更重要?？梢?，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂于提問(wèn)，是一種好的學(xué)習(xí)方法。在鍛煉思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)其自主得學(xué)習(xí)能力。因此由教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，并在討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。像這樣通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，將問(wèn)題裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。

以上幾點(diǎn)是相互滲透、相互作用的統(tǒng)一體。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)做到適時(shí)地對(duì)這些策略進(jìn)行合理的調(diào)整，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種自覺的行為，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)作為一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師更應(yīng)該將科學(xué)性與藝術(shù)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)課堂有效提問(wèn)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該始終根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為孜孜以求的目標(biāo)，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和提高教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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