淺談用“加減法”靈活處理小學數(shù)學教材的方法

李紅梅

摘 要：為了提高課堂效率，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，要根據(jù)學情對每堂課的教學內(nèi)容作“加減法”處理。教材是學生學習的依據(jù)，但是不能千篇一律地按同樣的進度和教學節(jié)奏來展開教學，而要看班級學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、學習能力等因素來決定每堂課的教學內(nèi)容。這樣既要尊重教材，又不能完全照搬教材，要樹立正確的教材觀，做到腦中有課標，心中有教材，眼中有學生。

關鍵詞：小學數(shù)學教材；加法；減法；課標；學情；核心素養(yǎng)

教材是學生學習的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，新課標提出：“我們要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！钡窃诮虒W實踐中，有部分老師還局限于教教材，教材上有什么就教什么，部分教師只能按照教學參考書上的安排來進行教學，而缺少結(jié)合學情來安排教學內(nèi)容的意識和行為。實際上，我們在處理教材時，應以學生情為基礎，以課標為準繩，靈活、合理地安排教學內(nèi)容，即適當?shù)夭捎谩凹訙p法”靈活處理教材。

用“加減法”靈活處理教材，就是根據(jù)班級學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、學習能力等因素，對每堂課的教學內(nèi)容作合理的安排，相對于《教師用書》的建議或者其他班級而言，適當增加或減少教學內(nèi)容，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，提高課堂效率。例如，我校的五年級其中一個班，大多數(shù)家長密切關注孩子的學習，家庭跟蹤較到位，學生的基礎較扎實，這個班學生在學習“梯形的面積”第一課時時，不但完成了梯形面積公式的推導及基本應用，還完成了知道面積求高或者求底的拓展延伸學習。而另一個班，班額較大，留守兒童和進城務工子女較多，絕大部分學生缺乏應有的家庭輔導，基礎相對薄弱，學習進度較慢，“梯形的面積”第一課時的內(nèi)容，就只能探究出梯形的面積公式及一個簡單應用，第二節(jié)課才能進入拓展延伸學習。同一個學校，尚且如此，不同學校、不同地域、不同環(huán)境條件下的學生，學習能力更是千差萬別，我們怎么能千篇一律地套用現(xiàn)成的教學設計呢？有些年輕教師喜歡用書店買來的教案，教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)幾乎照搬，常常出現(xiàn)課堂效率低下的現(xiàn)象。還有的老師參照名師們的課堂實錄，結(jié)果課堂效果也不盡如人意。究其原因，就在于不會對別人設計的內(nèi)容作取舍和增刪，缺少對教材的研究和挖掘，出現(xiàn)了教材的使用與學生的學情脫節(jié)的現(xiàn)象。怎樣用“加減法”處理教材呢？

一、用“減法”處理教材

有些教學內(nèi)容，盡管表面看去內(nèi)容較少，但是按照小學生的心理特點及知識基礎，理解較為困難，這時，我們就需要對一節(jié)課的內(nèi)容用“減法”進行調(diào)整。盡量壓縮新知識點，降低學習難度，提供學生感興趣的學習材料、創(chuàng)設生動的活動環(huán)境、留有足夠的時間，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去交流、去感悟、去體驗，而不是盲目地追求進度。例如，蘇教版五年級上冊“用字母表示數(shù)”第一課時的內(nèi)容，很多教師認為，這個內(nèi)容簡單，設計時安排學完例1、例2、例3，即包含三個學習內(nèi)容：用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關系；在用含有字母的式子表示數(shù)量關系的基礎上，理解字母的取值范圍并口算式子的值；用含有字母的式子表示計算公式，并學習含有字母的乘法式子的簡便寫法。這樣安排有一定梯度，事實上，一堂課結(jié)束后，絕大多數(shù)學生對字母表達式依然茫然，更談不上體會它的概括性了，尤其是對“式子既表示一個數(shù)量關系也表示一個數(shù)量（一個結(jié)果）”難以理解。所以我們在教學時，第一課時只安排兩個例題，讓學生在熟悉的情境中充分地說、寫，當同一數(shù)量關系的式子寫不完時，他們感受到了用含有字母的式子來表示數(shù)量關系的必要性及概括性了。在教學中，在數(shù)學思想的生發(fā)處、數(shù)學概念的形成處、算理的理解處等內(nèi)容的學習都需要作“減法”處理，在這些地方用足時間，方能落實核心素養(yǎng)的培育任務。

二、用“加法”處理教材

按照課標的要求，結(jié)合班級學生的學習基礎、學習能力，有些課時我們可以多安排一些學習內(nèi)容，甚至可讓學生課后學習。例如，在教學“小數(shù)加減法”這個章節(jié)時，我讓學生自己出題目，要求所出的題目不能與其他同學的雷同，然后來交流討論小數(shù)加減法的各種情況。這樣一來，幾種類型的小數(shù)加減法計算，這個班的學生一堂課就完成了，因為這個班的學生計算基礎較好，計算能力也強。通過“加法”來處理這節(jié)教學內(nèi)容后，節(jié)約下來的時間就可以用來探究計算中的一些有趣的規(guī)律，或者完成一些富挑戰(zhàn)性的題目。教學中，學生易懂或者能自學的章節(jié)，我們盡量增加課堂容量，相應減少教學時間，少教，甚至不教。

三、用“加減法”處理練習題

針對各班學生學習基礎及學習能力，要對課后練習題作合理的增加或者刪減，忌平均用力。計算類的練習題，選取典型的、學生易錯的來進行練習鞏固，刪去重復的。而在“通過計算，你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的題上多用時間。解決問題之類的練習題，更不應追求數(shù)量上的多，更應該選取具有代表性的題來進行訓練。例如，學習了“一一列舉的策略”后，對于基礎較好的班級，課本上的練習題只需要用3道來鞏固，而增加這樣一道題：“2008年，爸爸36歲，小明8歲。到哪一年，爸爸的年齡是小明的3倍？到哪一年，爸爸的年齡是小明的2倍？”學生通過獨立思考、同伴交流、相互質(zhì)疑等活動，積累了用“列舉”這一策略來解決問題的經(jīng)驗，又通過畫線段圖等方法，感受解決問題策略的多樣性，最后在反思中體會“策略”的價值。通過“加減”處理，既減輕了學生的學習負擔，又使教學效果事半功倍。

用“加減法”處理教材，我們既要尊重教材，又不能完全照搬教材，要樹立正確的教材觀，做到腦中有課標，心中有教材，眼中有學生。用好教材，用足教材，超越教材，注重生成，從而達到提高課堂教學效率的目的，為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)而服務。

編輯 溫雪蓮