抓閱讀教學促能力提升

徐婷

【摘 要】

閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)重要的地位，培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力是新課程標準的應(yīng)有之義。因此，小學語文教師應(yīng)該踐行“以生為本”的教學理念，讓學生擁有自己的思維活動，并傳授學生一定的閱讀技巧和方法，給予學生個性化的閱讀平臺，以提升學生的閱讀能力以及水平。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 閱讀教學 閱讀能力

眾所周知，閱讀不是一種簡單的讀書的過程，而是一種充滿趣味性的活動，它需要將整個句子或者整段文字進行整合，以不同的音律，不同的情緒進行朗讀和理解。其實，它在一定意義上是再創(chuàng)造的過程。也就是說，閱讀是一種能力，它需要得到指導(dǎo)，也需要反復(fù)多次的練習。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師要能夠跟上時代的步伐，不斷的探究教學方法，以促進小學生閱讀能力的提升與發(fā)展。

一、依托片段閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習慣

小學階段的學生，對于閱讀的興趣不夠濃郁，特別是低年級亦或中年級的學生，學習的自主性很差。在布置他們進行自主閱讀的時候，他們的注意力都很難集中，讀一會，心思就不在閱讀材料上了，讀到后面，前面的內(nèi)容基本上也就忘了。還有很多學生的閱讀太過淺顯，沒有抓住文章內(nèi)涵。面對這樣的問題，教師要能夠深入的了解一下學生的學情，分析學生的心理特點，整改教學方案。而片段式閱讀法恰好可以有效的調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，并且對夯實學生閱讀基礎(chǔ)大有裨益。

例如，在教學《莫高窟》這篇文本的時候，由于文本篇幅長一些，如果讓學生從整體上把握文本，肯定是存在一定困難的。此時，如果教師采用片段式閱讀教學的方法進行閱讀教學，就可以縮小學生的閱讀范圍，讓學生逐步領(lǐng)會文本內(nèi)涵。如第三自然段關(guān)于“宏偉瑰麗壁畫的描繪”，首先要引導(dǎo)學生找出這段運用的主要修辭手法——排比，讓學生在片段式閱讀中走進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂，深刻理解莫高窟壁畫的宏偉與壯觀，并在腦海中形成畫面，不斷提升自主閱讀能力。

二、借助專題閱讀，深化學生閱讀體驗

在新的課程標準之中，對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了一定的要求，要求學生可以獨立的完成閱讀理解任務(wù)，可以走進文本，體驗作者情感，學習作者的寫作手法。因此，教師在閱讀教學中要能夠引入專題閱讀的理念，深化學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在《林沖棒打洪教頭》這節(jié)課的教學時，教師可以先引導(dǎo)學生思考，這篇文章的出處，有學生回答說是選自四大名著之一的《水滸傳》。此時，教師除了對學生給出的答案給予肯定之外，還要組織學生參與《水滸傳》的專項閱讀活動。當然，閱讀的時候可以根據(jù)課時教學的時候而適當?shù)姆艑挘@樣學生就能夠在專項閱讀之中，體驗作者寫作的意圖或者是想要表達的情感了。在對《林沖棒打洪教頭》第七自然段的閱讀中，面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖用了三招——“一橫、一退、一掃”，生動傳神，作者施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節(jié)描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個性，感悟了人物的內(nèi)心。通過專題閱讀活動，學生還深入了解了人物描寫的方法（神態(tài)、語言、動作描寫），并在閱讀中深化了學生的閱讀體驗，豐富了學生閱讀素養(yǎng)，提高了學生的閱讀鑒賞能力。

三、通過交流討論，提高閱讀實踐能力

眾所周知，小學階段的學生性格大都活潑開朗，彼此之間交流互動較為頻繁，但是他們的交流缺乏深度，對閱讀很少有促進作用。為了進一步提升學生之間交流的有效性，優(yōu)化彼此之間的交流行為，促進學生樂學多思習慣的形成，教師可以在學生的交流中引入一些現(xiàn)代化的工具，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的交流情境，以啟迪學生思維，提升閱讀實踐能力，全面落實“以人為本”的教學理念。

例如，在教學《最大的麥穗》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體課件播放麥田圖，之后，通過多媒體課件上介紹一下蘇格拉底——古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位，以此來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。之后，要求學生閱讀文章并進行小組討論：蘇格拉底將自己的弟子帶入麥田中，要求學生尋找最大的麥穗的目的。學生們在交流和談?wù)撝卸颊f出了自己心中問題的答案。此外，教師還可追問：蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？學生在討論和交流中，知道了要珍惜時間，活在當下。這樣一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅能夠促進學生之間的探討和交流，還能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生在閱讀方面的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

總而言之，想要培養(yǎng)好小學生的語文閱讀能力，并不是一朝一夕就能辦到的事情，教師不僅要能夠結(jié)合實際的教學內(nèi)容，還要分析學生的認知能力，從閱讀教學的方法和內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，并融入多媒體工具，充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，進而讓每個學生都愛上閱讀，使小學生的語文閱讀能力不斷提高，綜合素質(zhì)得到顯著發(fā)展。

【參考文獻】

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