淺談小學中高年級語文課堂教學中的朗讀

吳秀明

【摘 要】

小學語文是一門基礎課程，小學語文教學重要的任務是培養(yǎng)學生的識字能力和語感，因此朗讀是小學語文中不可忽略的一種教學形式。中高年級教師在語文教學中往往忽略了朗讀這一重要形式，從而抑制了學生的語文素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)，不利于學生語文閱讀能力的提高。

【關鍵詞】

小學語文課堂 朗讀教學現(xiàn)狀 滲透方法

一、小學語文中高年級朗讀教學現(xiàn)狀分析

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成?！毙抡n標明確提出要求，增加學生語文朗讀訓練，讓學生在朗讀中感受語言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，我們低年級語文老師們很重視朗讀教學，也清晰地認識到朗讀教學所存在的問題，并且及時解決。然而我們時常會發(fā)現(xiàn)一個常見問題：越到高年級，語文的課堂氛圍越沉悶，甚至公開課也難逃這一“常態(tài)”，教師在賣力的講解，學生在認真記錄，直接把小學語文課堂上成了大學課堂模式，因此，我在困惑的同時也在思考，難道這是一種正常形態(tài)嗎？學生對這樣的語文課堂會有興趣嗎？那么他們勢必無法熱愛這一學科。到底是什么原因讓中高年級的語文課堂如此尷尬呢？我認為是以下原因造成的。

1.教師不重視中高年級的朗讀教學

我個人認為，低年級的學生年齡特點是好動，幾乎所有教師喜歡使用的一個重要的教學手段就是各種形式的朗讀，以讀代講，從而很好地組織了課堂，轉移學生的注意力；而到中高年級，學生性格趨于穩(wěn)定，內(nèi)斂而害羞，課堂安靜了，不需要組織課堂了，因此也就不必要依靠朗讀來維系，轉而進行各種精講、分析、討論，從而忽略了朗讀。

2.教師對學生朗讀技巧的指導不足

老師對朗讀技巧缺乏學習和研究，而且自己的朗讀水平也不高，要怎么指導學生朗讀呢？因此，在朗讀教學中，完全達不到應有的效果，連鎖反應到學生身上就是朗讀能力得不到提高，繼而語文能力得不到提升，語文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。

3.教師未充分挖掘朗讀資源

因為教師的忽略，很多課文中適合朗讀的優(yōu)秀課文未被充分利用，如人教版五年級下冊《草原》一文，其中第一段是草原風光圖的展現(xiàn)，只有學生配樂朗讀，自己感受才能領略草原“一碧千里，而并不茫?！钡木_麗的美，從而體會作者“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗小詩”的感慨！又如《狼牙山五壯士》一文中，如果不讓學生進行多次各種形式的朗讀，又怎么能夠體會“狼牙山五壯士”跳崖前高喊“打到日本帝國主義”“中國共產(chǎn)黨萬歲”時的悲壯呢？

那么如何改變這種令人尷尬的境況呢？

二、在中高年級的語文課堂中滲透朗讀教學

1.中高年級執(zhí)教教師要重視朗讀教學的滲透

《小學語文新課程標準》 要求學生：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此首先教師必須重視朗讀的作用，空出相應的課堂時間進行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點名，讓學生朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當?shù)葐栴}給予當場糾正。

2.利用各種有利時機進行朗讀的滲透教學

首先 目前各校都比較重視學生的晨讀活動的開展，那么在晨讀活動中，我會有選擇地讓學生對課文中的優(yōu)美句段進行再次朗讀，既可以達到鞏固內(nèi)容的作用，也可以讓學生進行有效地積累好詞佳句。另外對于課后鏈接的朗讀資料可以進行有效補充。如五年級下冊的《帳篷》，如果能夠有效地引導朗讀就可以讓學生對本單元的內(nèi)容進行課后的升華。

其次，為學生創(chuàng)造各種朗讀的氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！毙抡n標指出小學中高年級的閱讀方面要求學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，為了培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀與表達能力的提高，我在每天第一次的語文課上堅持“課前三分鐘演講”活動，讓每個學生妹學期都有一次完整的朗讀機會，其余同學進行當場評價與評分，無論是四年級時期的“美文推薦”“習作鑒賞”還是到五年級的“古詩詞賞析”等內(nèi)容，都讓學生在潛移默化中提高朗讀能力，閱讀能力，甚至是學生的評價能力。因此，我認為要為學生創(chuàng)造各種朗讀的氛圍，讓學生語文素養(yǎng)得以有效提高。

3.利用優(yōu)秀網(wǎng)絡內(nèi)容感染學生提高朗讀的技巧

目前，人們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，多數(shù)學生也一樣時常在網(wǎng)絡世界中“暢游”。與其禁止學生上網(wǎng)遨游，還不如讓網(wǎng)絡服務于學生，而我們教師的引導尤為重要。如可以讓學生觀看董卿主持的《朗讀者》，既可以聆聽到文本中的朗讀，又可以看到朗讀者背后的動人故事；如撒貝寧的《經(jīng)典永流傳》中可以聽到的是主持人對經(jīng)典詩文的朗讀，名校長的解析與各路明星的演唱，讓古詩文不再單調(diào)，讓學生喜歡上經(jīng)典文學，何樂而不為？

總之，中高年級老師應該重視課堂朗讀教學，不斷創(chuàng)新朗讀的教學手段，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，發(fā)揮學生的個性，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。讓中高年級學生的課堂既有理性的思考更有朗朗書聲，讓我們的語文課堂充滿活力！

【參考文獻】

【1】小學語文課程標準，2016

【2】孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討【J】.西部素質(zhì)教育，2015（6）

【3】王妮，尋芬.農(nóng)村小學語文朗讀現(xiàn)狀分析與對策