二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論與實證研究2007—2017：回顧與展望

胡薇

摘 要： 二語動機(jī)理論研究在我國的起步與發(fā)展對我國外語學(xué)習(xí)起到了幫助與促進(jìn)作用。本文結(jié)合外文網(wǎng)站EBSCOhost與中國知網(wǎng)2007年-2017年9月的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)，從研究方法、研究對象和研究視角三個方面進(jìn)行對比，并根據(jù)結(jié)果提出建議和研究思路，對以后研究進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞： 二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論 理論與實證研究 回顧與展望

“學(xué)習(xí)動機(jī)（motivation）”是指直接推動人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量。不同社會和教育對學(xué)生有不同的要求，因此不同社會學(xué)生其學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同。學(xué)習(xí)動機(jī)是由各種動力因素組成的復(fù)合體，而不是單一結(jié)構(gòu)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情緒和意志因素等（周德昌，1992）。

1.學(xué)術(shù)史的梳理

20世紀(jì)50年代開始，二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究逐漸成為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。其中最具有代表性的是Gardner & Lambert（1972）提出的融入型理論（integrative motive），該理論認(rèn)為，“因為對目標(biāo)語社團(tuán)持有真正的興趣而去學(xué)習(xí)第二語言的動力（1985：82）”，體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)動機(jī)的社會心理結(jié)構(gòu)的三個層次上，即：①融入性，②對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，③動機(jī)，包括學(xué)習(xí)者對二語學(xué)習(xí)的愿望、對二語學(xué)習(xí)的態(tài)度及為了學(xué)習(xí)二語所付出的努力。之后，Gardner又提出了社會教育模式（social-educational model）。社會教育模式提出了兩個重要概念：動機(jī)和動機(jī)傾向（motivational orientation）。前者被定義為“個體學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)第二語言所做的具有目標(biāo)導(dǎo)向的努力”（Gardner&MacIntyre;，1992），后者被認(rèn)為“學(xué)習(xí)第二語言的一系列原因”（Gardner，1994）。動機(jī)傾向包括融入型傾向和工具型傾向。在很長一段時間內(nèi)，Gardner提出的以融入型傾向和工具型傾向為主的社會教育模式幾乎成為研究者對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的全部認(rèn)識，其影響力至今還在學(xué)習(xí)動機(jī)研究中存在。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是英語全球化發(fā)展，Gardner的動機(jī)理論受到了挑戰(zhàn)，其中包括Deci & Ryan（1985；2000）的自我決定動機(jī)理論（self-determination theory）和三層次動機(jī)理論（D？觟rnyei framework of L2 motivation）。自我決定動機(jī)理論的核心思想是“個體學(xué)習(xí)者選擇執(zhí)行某一特定活動的原因取決于其在多大程度上可以自主選擇”（Deci&Ryan;，1985），D？觟rnyei（1994；1998）的三層次動機(jī)理論包含了外語學(xué)習(xí)的三個基本要素：二語、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境，同時體現(xiàn)了語言的三個維度：社會維度、個體維度和教育維度。該理論強調(diào)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的多元特征，并將動機(jī)研究與學(xué)習(xí)情境結(jié)合在一起，為之后提高學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

從20世紀(jì)90年代中期開始，二語動機(jī)研究由靜態(tài)探究轉(zhuǎn)向動態(tài)研究，D？觟rnyei（2001）提出了二語動機(jī)過程導(dǎo)向模式，體現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)動機(jī)的時間性和動態(tài)性。之后，D？觟rnyei（2005）提出了二語動機(jī)自我體系（L2 Self-motivation Theory），主張在教學(xué)中教育者應(yīng)該將二語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的個體核心特征結(jié)合在一起，幫助學(xué)習(xí)者形成語言學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)同。

國內(nèi)二語動機(jī)研究起步較晚，以引進(jìn)或者借鑒國外二語動機(jī)的最新研究成果為主，近幾年才開始嘗試二語動機(jī)的本土化研究。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)

為了更好地分析國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，項目組根據(jù)以下條件獲取二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究成果，并從研究類型、研究對象和研究視角三個方面進(jìn)行分析：（1）時間跨度：2007年-2016年間的學(xué)術(shù)期刊。（2）主要檢索關(guān)鍵詞：英文為L2 motivation，中文為二語動機(jī)。（3）數(shù)據(jù)庫，英文為EBSCOhost，中文為中國知網(wǎng)CNKI中的CSSCI子庫。具體分析情況如下：

2.1國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究論文數(shù)量與年份分析

如圖1所示，盡管有關(guān)學(xué)術(shù)研究論文數(shù)量在近幾年有所波動，但是不難發(fā)現(xiàn)，國外有關(guān)二語研究的學(xué)術(shù)論文總體呈上升趨勢，據(jù)EBSCOhost顯示，2007年國外學(xué)術(shù)論文為4篇，2016為22篇，2017年為26篇。國內(nèi)亦是如此，2007年-2016年國內(nèi)有關(guān)二語動機(jī)研究的學(xué)術(shù)論文總共有18篇。其中2007年1篇，2015年為6篇。且從論文數(shù)量來看，國內(nèi)對二語學(xué)習(xí)動力的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外研究。

2.2國內(nèi)外研究類型分析

研究類型主要有量化研究、質(zhì)化研究和混合式研究。量化研究大多采用假設(shè)演繹的模式，包括機(jī)構(gòu)方程模型和標(biāo)準(zhǔn)的推斷的準(zhǔn)確計算；質(zhì)化研究主要采取觀察法、訪談法、檔案和文獻(xiàn)分析法、視聽材料分析法四種方法對資料進(jìn)行收集和處理；混合式研究根本就是量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合。

國外對二語學(xué)習(xí)動機(jī)采取的研究類型為量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合的混合式研究。國內(nèi)的二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究則偏重于量化研究，鮮有混合式研究。從量化研究來看，國內(nèi)學(xué)者比較偏好結(jié)構(gòu)方程模型（韋曉保，2013；孫蕾，呂中舌，2014；劉鳳閣，2015；彭劍娥，2015；葛娜娜，金立鑫，2016），國外學(xué)者則偏重推斷與統(tǒng)計。從質(zhì)化研究來看，國內(nèi)研究比較單一地使用訪談法（趙娜，王俊菊，2010；詹先君，洪民，2015），國外學(xué)者采用的質(zhì)化研究手段更為豐富，有個案研究、課堂觀察、回歸研究等。

2.3國內(nèi)外研究對象分析

研究對象根據(jù)其教育層次可以分為：（1）基礎(chǔ)教育、（2）中等教育、（3）高等教育、（4）成人教育四大類。從教育層次來看，國外研究主要集中在高等教育和中等教育中，對基礎(chǔ)教育和成人教育都有所涉及。圖2顯示，國內(nèi)二語動機(jī)研究主要集中在高等教育，僅有劉鳳閣（2015）在《“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論模型在中國不同英語學(xué)習(xí)者群體中的效度分析》中將研究對象設(shè)定為研究生、大學(xué)本科生和中小學(xué)生。

研究對象根據(jù)職業(yè)可以分為教師、學(xué)生和其他職業(yè)三大類。從職業(yè)劃分看，國內(nèi)外二語動機(jī)研究主要集中在教師和學(xué)生兩個職業(yè)領(lǐng)域中。圖3顯示國內(nèi)知網(wǎng)抽樣文章中研究對象為教師和學(xué)生的比例分配。

2.4國內(nèi)外研究視角分析

經(jīng)對研究范圍內(nèi)的國內(nèi)外期刊論文研究的主題進(jìn)行合并、提煉，項目組將國內(nèi)外二語動機(jī)研究的視角進(jìn)行了分類和總結(jié)，形成研究視角的兩級編碼，其中一級編碼為（1）實證研究；（2）理論構(gòu)建研究。二級編碼為（1）同質(zhì)行樣本研究；（2）異質(zhì)性樣本研究；（3）動機(jī)策略研究；（4）動機(jī)結(jié)構(gòu)模型研究。具體情況如圖4所示：

3.研究述評

綜合研究文獻(xiàn)和成果，發(fā)現(xiàn)已有研究針對二語學(xué)習(xí)動力研究提出了不少具有理論和實踐價值的建議，為本課題提供了豐富的研究基礎(chǔ)。但是，從總體上講，以上研究還存在一些不足和局限。從國際比較看，英文版的數(shù)據(jù)庫顯示，對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較早，近十年來研究成果顯著；我國二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究雖然取得了一些成果，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外水平，基本處于研究的初級階段。從研究類型比較看，采用量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合的混合式研究將會成為二語學(xué)習(xí)動力研究的一種趨勢，它會讓二語動機(jī)研究更具有科學(xué)參考意義。從研究對象比較看，國內(nèi)的研究對象都比較單一，主要集中在高等教育大學(xué)生中，對兒童二語學(xué)習(xí)動力研究幾乎為零。從研究的視角比較看，視角比較單一，缺乏本土的實時性。隨著經(jīng)濟(jì)與語言的全球化發(fā)展和我國二語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)狀，怎樣以更科學(xué)的研究方法結(jié)合國家提出的“發(fā)展核心素養(yǎng)體系”完成“立德樹人”的根本任務(wù)，對處于基礎(chǔ)教育階段的兒童二語學(xué)習(xí)動力進(jìn)行本土研究急需理論和實踐的雙重突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， D. & Miller， L.. Establishing Self-Access： From Theory to Practice[M].Cambridge： Cambridge University Press，2002.

[2]Brown， H. D.. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy （2nd ed.）[M]. New York： Addison Wesley Longman，2001.

[3]Cameron， L.. Teaching Languages to Young Learners[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[4]Pinter， A.. Teaching Young Language Learners[M]. Oxford： Oxford University Press，2006.

[5]Zoltan Dornyei. Teaching and Researching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[6]龔亞夫.英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7]徐智鑫，張黎黎.二語動機(jī)：理論綜述與案例分析[M].北京：世界圖書出版公司，2014.

[8]劉鳳閣.“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論模型在中國不同英語學(xué)習(xí)者群體中的效度分析[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015（1）.

[9]孫蕾，呂中舌.“二語理想自我”對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響研究——從重要性和可能性進(jìn)行分析[J].外語研究，2014（6）.

[10]韋曉保.大學(xué)生二語動機(jī)自我系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語與外語教，2013（5）.

[11]韋曉保.大學(xué)生二語課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)感知、二語自我和動機(jī)行為的關(guān)系研究[J].外語與外語教學(xué)，2014（6）.

[12]趙娜，王俊菊.中學(xué)英語教師課堂策略研究[J].外語與外語教學(xué)，2014（6）.

[13]王欣，戴煒棟.基于“二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論”的二語動機(jī)策略實證研究[J].外語教學(xué)，2015（11）.

[14]詹先君.中國情境中的理想二語自我多群組驗證[J].外語教學(xué)與研究，2015（7）.

文章系湖南省2018年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題結(jié)題成果《基于“核心素養(yǎng)”的兒童二語學(xué)習(xí)動機(jī)激勵與保持研究》課題編號XSP18YBC070解題成果。