農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

鐘夢(mèng)佳

【摘 要】

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生通過朗讀，可以豐富語(yǔ)感，拓寬視野，促進(jìn)其識(shí)字能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行朗讀教學(xué)，嘗試運(yùn)用多元化的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，提升其朗讀能力。本文著重探討了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的具體策略，希望可以促進(jìn)朗讀教學(xué)開展，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生而言，有助于他們的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和提升。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要通過聽說讀寫技能的練習(xí)，其中朗讀練習(xí)必不可少，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，也是提高其語(yǔ)言溝通能力的重要方法。隨著新課程改革的深入推廣，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)也逐漸受到重視，教師需要擺脫陳舊思想的束縛，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確有感情地朗讀文章，并學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文綜合水平。

一、充分做好朗讀備課

新課程理念指出教師在進(jìn)行上課之前一定要備教材、備學(xué)生、備教法，做好這三備，才能在課堂上教好學(xué)生。同樣在進(jìn)行朗讀教學(xué)前教師也應(yīng)備朗讀。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文備課時(shí)，教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)要求，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做好正確有目的性的朗讀備課。比如一年級(jí)的課文，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字識(shí)詞能力，朗讀標(biāo)準(zhǔn)就要求小學(xué)生能夠識(shí)字詞，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)句子。高年級(jí)的文章情感充沛，語(yǔ)義深厚，朗讀標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)生能夠用普通話流利清晰有感情的朗讀，理解詞意句意，把握文章主旨。并且教師需要對(duì)朗讀做好充分準(zhǔn)備，有周密的計(jì)劃性。比如安排學(xué)生以什么方式朗讀，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這些都應(yīng)是教師在課前準(zhǔn)備中要做好的。

二、有效開展教師范讀

教師范讀是進(jìn)行朗讀教學(xué)的一種重要方法。小學(xué)階段的學(xué)生朗讀能力還比較低，但他們具有很強(qiáng)的模仿能力及向師性。教師可以充分利用這一點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中積極運(yùn)用范讀方法。通過教師充滿情感的、有聲有色的范讀，為學(xué)生傳達(dá)美的聲音、有情感的文章，使他們獲得豐富的語(yǔ)言感知，提升自身朗讀能力。不過這也就要求教師一定要有較強(qiáng)的語(yǔ)文朗讀能力，做好示范者。當(dāng)教師的朗讀極具感染力時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，從中有所收貨。例如，在朗讀《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以首先進(jìn)行詩(shī)文范讀，讓學(xué)生聆聽詩(shī)文的節(jié)奏、詩(shī)句的重音，感受詩(shī)中包含的濃濃惜別之情，為他們更好地學(xué)習(xí)此詩(shī)做好鋪墊。此外，對(duì)于情感比較深厚的課文教師也可以選擇播放配音朗誦，能夠令學(xué)生感受專業(yè)的朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的重音、斷句、聲速的快慢、聲調(diào)的高低等技巧。

三、組織學(xué)生多元化朗讀

除了教師范讀學(xué)生聆聽外，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要合理組織學(xué)生應(yīng)用多元化的朗讀形式進(jìn)行課文閱讀。如指名讀、齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀、分組讀、自由讀等。這么多的形式并不是隨意都可以使用，教師需要依據(jù)文章的特點(diǎn)以及教學(xué)需要為學(xué)生選擇適宜的朗讀方式，以達(dá)到朗讀效果的最佳化。當(dāng)遇到文章中人物角色分明，交流對(duì)話內(nèi)容較多，人物語(yǔ)言情感鮮明時(shí)，最適宜選用分角色朗讀形式，突出文章特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)遇到重點(diǎn)語(yǔ)句，需要學(xué)生帶有感情著重朗讀時(shí)，可以運(yùn)用齊讀，渲染氛圍，烘托情感，達(dá)到升華；而運(yùn)用指名讀可以有目的性的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用自由讀可以使每一位學(xué)生都鍛煉朗讀技巧。例如，在講解《小木偶的故事》時(shí)，教師就可以根據(jù)故事需要組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)小木偶、小紅狐、熊警察、小兔子等不同角色的語(yǔ)言變化，了解他們的內(nèi)心活動(dòng)，將各自的心情通過朗讀表現(xiàn)出來，感悟故事蘊(yùn)含的深刻道理。

四、指導(dǎo)朗讀技能提升

不管是任何一種朗讀形式，都需要學(xué)生投入感情，體味語(yǔ)句內(nèi)涵，才能使情感外放，展現(xiàn)語(yǔ)言魅麗。因此，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)學(xué)生朗讀技能，將文字蘊(yùn)涵的深厚情感通過朗讀表達(dá)出來，讓聽到的每一個(gè)人都能有所體會(huì)感受，使文章情感傳達(dá)的更深更遠(yuǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《生命 生命》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！边@句話時(shí)，教師就可以指點(diǎn)學(xué)生想象自己就是這顆香瓜子，在如此惡劣的環(huán)境中依然不畏艱難發(fā)芽生長(zhǎng)，將這種挑戰(zhàn)生命的情感通過朗讀讀出來。如此鍛煉學(xué)發(fā)自內(nèi)心的朗讀，一段時(shí)間后他們將學(xué)會(huì)真情流露，學(xué)會(huì)分享情感。

五、豐富課外朗讀形式

課堂上的朗讀時(shí)間有限，并不能讓每一位學(xué)生都能得到足夠的練習(xí)和指導(dǎo)。因此，教師可以豐富課外朗讀形式，增加趣味朗讀活動(dòng)，使學(xué)生有充足的時(shí)間鍛煉朗讀能力。尤其對(duì)于剛進(jìn)校園的小學(xué)生，他們正是處于語(yǔ)言能力發(fā)展的初期階段，需要依靠反復(fù)大聲的朗讀來保持其對(duì)文章的專注度和理解性。所以，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生教師可以讓他們?cè)谡n外讀一讀兒歌，給父母朗讀喜歡的童話故事，同學(xué)之間互相朗讀美妙的語(yǔ)句。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言能力已經(jīng)發(fā)展到一定階段，教師可以著重于訓(xùn)練提升其朗讀技巧。比如，教師可以在班級(jí)中組織“最美朗讀之聲”的活動(dòng)，讓學(xué)生自選文章參與比賽，經(jīng)過他們課外的努力練習(xí)，在朗讀比賽中定能展現(xiàn)自我風(fēng)采。教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們朗讀的潛能，實(shí)現(xiàn)高效朗讀。

【結(jié) 語(yǔ)】

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注朗讀教學(xué)，從多方面、多形式拓展課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受文章的意境之美，豐富情感，陶冶情操，提升其文學(xué)感知和鑒賞能力。當(dāng)然，朗讀教學(xué)并沒有固定的最優(yōu)方法，需要廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐探索，找尋最適合自己學(xué)生的教學(xué)措施，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提高。

【參考文獻(xiàn)】

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