芻議初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧

張勤

【摘 要】

本文以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，積極探討其提問(wèn)技巧的作用和應(yīng)用方式，以期能夠完善我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)技巧

運(yùn)用良好的提問(wèn)技巧不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。亞里士多德曾說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開始?！弊阋哉f(shuō)明問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)有著多么重要的意義。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題提出的技巧掌握對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果亦有著重要的作用，其優(yōu)化與改革的方法研究刻不容緩。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)技巧的作用

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)重視課堂提問(wèn)的技巧對(duì)其教學(xué)工作有著重要的作用，具體表現(xiàn)為引導(dǎo)性作用、鞏固性作用和反饋性作用。

（一）引導(dǎo)性作用

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本身知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得需要學(xué)生大量記憶，這種學(xué)習(xí)模式很容易引起學(xué)生的抵觸和反感，加之傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)多數(shù)為“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上與教師的交流和溝通較少，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。為此，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力和主動(dòng)性成為了每個(gè)英語(yǔ)教師的難題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往缺乏目的性，并且其提問(wèn)的問(wèn)題全部圍繞著課本進(jìn)行，缺乏引導(dǎo)。倘若教師能夠轉(zhuǎn)化問(wèn)題的提問(wèn)方式，讓原有的問(wèn)題變得具有趣味性，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)性的作用，更能讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主思考。例如，在“colour”的教學(xué)中，教師在對(duì)不同的顏色進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以先用“Students， do you know the colors that we often come into contact with in our daily life”進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生積極地參與到問(wèn)答環(huán)節(jié)[1]。

（二）鞏固性作用

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！弊阋哉f(shuō)明溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)其知識(shí)的掌握牢度有著多么重要的作用。而課堂提問(wèn)實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)的一個(gè)過(guò)程，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要對(duì)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次提問(wèn)，通過(guò)師生之間的二次問(wèn)答能夠更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而起到鞏固性的作用。英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)可以快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以反思和回顧已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。如果可以多次鞏固這些知識(shí)內(nèi)容，可以加深學(xué)生腦中的印象，這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的記憶規(guī)律，可以發(fā)揮良好的效果。

（三）反饋性作用

教師在課堂教學(xué)中只有明確學(xué)生的問(wèn)題所在才能更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而科學(xué)合理的提問(wèn)方式便能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師本身能夠從問(wèn)題中得到學(xué)生的反饋信息，通常情況下，當(dāng)教師提出的問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)都能回答上來(lái)時(shí)基本可以判定這節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生充分掌握了，否則將意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的答案和反饋，教師可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，并且基于必要的針對(duì)性知識(shí)，這樣的提問(wèn)有著評(píng)價(jià)作用和糾正作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧

（一）提問(wèn)注重合理性，保證課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂提問(wèn)不是機(jī)械、單一的提問(wèn)，課堂提問(wèn)要具有明確的目的性，教師需要從問(wèn)題的提出和回答中找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大致情況，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在本能基礎(chǔ)上不斷提高英語(yǔ)素養(yǎng)。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重提問(wèn)的合理性，讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛得到保證，并能夠使得學(xué)生更快速且準(zhǔn)確地了解課本的知識(shí)和重難點(diǎn)[2]。

例如，教師在講授“Lets play sports”時(shí)，教師可以在課堂的開始對(duì)學(xué)生提問(wèn)“What is your favorite sport”。當(dāng)學(xué)生聽到“sport”這個(gè)單詞時(shí)就能夠聯(lián)想到新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定與“運(yùn)動(dòng)”有關(guān)，便開始爭(zhēng)相回答：“I like baseball”“I like swimming”“I like basketball and football”……通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)引發(fā)教師和學(xué)生間的交流和溝通，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教師通過(guò)提問(wèn)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師將要講解的主題比較清楚。接下來(lái)教師便可以借用多樣化的教學(xué)手段推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多媒體教室將各類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行播放，讓學(xué)生在視頻觀看下提高注意力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的提問(wèn)一定要注重科學(xué)性與合理性，切忌提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱的問(wèn)題。

（二）提問(wèn)注重趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂趣味性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性有著較大的影響，因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要秉承趣味性為先的原則出發(fā)，積極以激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望為先，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在“friends”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生對(duì)自己的朋友進(jìn)行介紹，且在介紹的過(guò)程中一定要具備幽默感。如： “I have a good friend， his name is Wang Wang， it is my best friend， not only can help me get the newspaper， but also can help me guard the house， yes， Wang Wang is a puppy.”當(dāng)學(xué)生們知道教師的朋友是一條狗時(shí)便會(huì)覺(jué)得驚訝，這時(shí)教師便可以說(shuō)：“Friends are not necessarily human， animals can be our friends.”通過(guò)這樣的介紹和回答會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師也可以向?qū)W生提問(wèn)：“Who is your best friend？”從而讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行回答，營(yíng)造出寬松愉悅的課堂氛圍[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題提出方式進(jìn)行優(yōu)化和改善十分重要，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)問(wèn)題的提出過(guò)于隨意，沒(méi)有從學(xué)生的基本訴求出發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，反而會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，若教師在日常教學(xué)中完善自身的提問(wèn)技巧，不僅能夠提高學(xué)生課堂參與的興趣，更能讓問(wèn)題本身變得具備藝術(shù)性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馮連云.課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策【J】.校園英語(yǔ)，2017（17）

【2】王貴滿.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧探討【J】.新課程（中學(xué)），2016（09）

【3】王瑋瑋.論課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用【J】.啟迪與智慧（教育），2015（08）