關(guān)于初中班主任班級管理有效策略的幾點思考

張正美

摘 要：班主任作為班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，承擔著提升學生文化水平和人格品質(zhì)的重任，勢必需要班主任以切實符合學生發(fā)展規(guī)律和特性的管理方式進行有效指導(dǎo)，以此來構(gòu)建起更優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境，從而使之能在良好的班級氛圍中不斷提升自身學習能力和人文修養(yǎng)。初中作為幫助學生擺正學習心態(tài)并建立人生價值觀的黃金時期，更需要班主任利用切實有效的管理策略引導(dǎo)他們成為人格品質(zhì)與文化底蘊俱佳的發(fā)展型人才。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；教育策略

初中生正處于擺正學習心態(tài)并建立人生價值觀的關(guān)鍵時期，需要班主任利用有利于他們品質(zhì)發(fā)展的教學管理方式為其進行有效教育，由此來引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和高尚的人格品質(zhì)，且再輔以有效的學習指導(dǎo)來提高其學習能力，從而逐漸將其培養(yǎng)成具備極高人文素養(yǎng)和文化底蘊的發(fā)展型人才。且不少初中生正處于成長叛逆階段，因此初中班主任既要像小學班主任一樣時常進行紀律管理，又要像高中班主任一樣抓緊學業(yè)教育，在這種形勢下，更需要班主任以明確的教育目標來實施管理計劃，以促使學生在更具導(dǎo)向性的有效教育中不斷發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。

一、明確管理目標，制定出班級奮斗目標

班級管理目標的建立是班級管理工作開展的出發(fā)點和最終目的，它的制定應(yīng)以滿足學生學習需求和課程改革教育理念相統(tǒng)一為基本標準，并以班級實際情況為參照點進行改良與優(yōu)化，從而在師生的共同參與中凸顯出班級的凝聚力和表現(xiàn)力，是實現(xiàn)班級科學管理的一項制度化措施。初中班主任可結(jié)合學生學段和性格特征制定出具有層次性和遞進性的奮斗目標，如此來讓他們在層層遞進的共同目標中使自身學習能力和人格品質(zhì)步入良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。筆者在學生初一入學時為其定下學習目標，讓他們在這個學期中閱讀五本課外名著，并根據(jù)閱讀心得寫出讀后感，隨后到了初二開學時筆者將目標升級為在該學期閱讀八本課外名著，且依然要根據(jù)閱讀體會寫出讀后感，接下來初三的目標任務(wù)為閱讀十本課外名著并寫下讀后感，其中筆者特意選擇了具有實際教育意義且內(nèi)涵層層深入的課外讀物，并讓他們以寫出讀后感的形式深刻了解書中所蘊含的人生哲理的思想教育，從而在普及課外優(yōu)秀文化的同時切實提高了大家的文化底蘊。

二、實施民主管理，增強學生的主體意識

當前教育格局明確表示要發(fā)展學生的主體意識，即無論是課堂教學還是班級教育都需要充分發(fā)揮學生的主體地位，以此來充分調(diào)動他們的主觀能動性，從而真正達到從“被動學”到“主動做”的根本目的。鑒于此，班主任在進行班級管理時也應(yīng)尊重學生個體，并以此為載體建立起民主、公平的班級制度，如此不僅能有效調(diào)動他們的自律意識，還能充分挖掘其內(nèi)在管理潛能，逐漸讓大家在自律與監(jiān)督的相互制衡中增強班級的凝聚力。初中學生大都有著表現(xiàn)力強的特性，班主任可利用分層管理的形式來優(yōu)化班級秩序，以在相互監(jiān)督、相互管理的相輔相成中建設(shè)出自動化管理的班集體。筆者在實施分層管理時先將班級成員分為合理的小組，且讓每個人都在組內(nèi)擔任一項管理工作，如以四人為一組，其中一人管理小組學習情況、第二人管理小組紀律情況、第三個人管理小組衛(wèi)生情況、第四個人管理小組體育活動情況，如此來讓每個人都擔任起管理者的身份便可讓他們在各司其職中得到相互制衡，逐漸打造出“事事有人管、處處有人問”的班級制度，從而將班級管理引入自動運行軌道，更是在相互管理中顯著增強了學生的主體意識。

三、挖掘?qū)W生特質(zhì)，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

在素質(zhì)教育廣泛被提倡的今天，教師作為教書育人的中堅力量，不僅承擔著智力教育的基本任務(wù)，還要以促進學生全面發(fā)展為目標充分挖掘他們的個人潛能，以此為國家輸送更多具備多元能力的復(fù)合型人才。鑒于此，班主任的教育形式應(yīng)從灌輸轉(zhuǎn)換為滋潤、從給予轉(zhuǎn)換為吸納，即通過有效激發(fā)來使學生的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為一種能量并由內(nèi)而外的自然散發(fā)出來，從而使之逐漸建立起某方面的發(fā)展優(yōu)勢。由此出發(fā)，班主任應(yīng)尊重學生個體個性的發(fā)展觀念，并透過他們的性格特征和愛好所在進行深入挖掘，逐漸找出每個人身上的閃光點并進行拓展培養(yǎng)，以此來使其在自身優(yōu)勢中建立起穩(wěn)固的學習自信心。

四、渲染文化氛圍，提升學生的文化底蘊

在人類歷史的蒼桑流變中，教師承擔著教化民眾、培育英才，推動社會承前繼后、繼往開來的歷史重任，是推動人類歷史文明發(fā)展的中堅力量，這充分說明教師應(yīng)當在育人的過程中幫助學生升華文化底蘊，以此來鍛造出更多富有人文素養(yǎng)的優(yōu)秀靈魂。環(huán)境與氛圍素來對人有著耳濡目染的作用，班級環(huán)境的特征對學生的發(fā)展的方向存在重要影響，可讓他們在不知不覺的熏陶與感染下產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，因此，班主任構(gòu)建起具有文學氣息的班級氛圍可讓大家在潛移默化中形成發(fā)展自身文化素養(yǎng)的意識，從而切實滿足發(fā)展學生文化底蘊的教育目標。筆者便常在班級中開展以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的班會活動，通過一些歷史典故來向?qū)W生傳達傳統(tǒng)美德和古典文化的內(nèi)涵與精髓，并以此為主題展開征文活動來促進他們對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，同時還會在班級中張貼一些耐人尋味的名人名言和名人事跡來向大家傳遞正確的人家價值觀，久而久之，便可讓學生在提升自身知識層面的同時獲得文化底蘊和人文素養(yǎng)的良性發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念與立德樹人教育方針的廣泛實施下，促進學生的學習能力和人文素養(yǎng)同步發(fā)展成為廣大教育工作者的重要任務(wù)，班主任作為班級開展思想教育的中堅力量，需要以切實有效的班級管理策略來引導(dǎo)學生樹立正確的人生價值觀和學習觀。鑒于此，初中班主任應(yīng)從各方面入手對學生進行全面教育，以促使他們在和諧的班級氛圍中不斷發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。