類比找差別比較求相通

吳海芳

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”說的是“物是人非”，展現(xiàn)的是滄桑變化。這其中的道理也告訴我們?nèi)魏问挛锒夹枰诒容^中才會有更為全面的體現(xiàn)和反映，也就是為啥“世間沒有完全相同的兩片葉子”。通過多維度的比較，引導(dǎo)學(xué)生在探尋相應(yīng)的方法和思維后多認真進行類比，幫助他們在層層“抽絲剝繭”的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息點，使得學(xué)生獲得更全面的感知。結(jié)合學(xué)生的認知感悟不同，帶領(lǐng)他們學(xué)會比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，在異同中歸納緣由，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激情。引導(dǎo)學(xué)生深入探知其中的內(nèi)容，便于他們在對比活學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)細微差別，真正體味作者的獨具匠心。

一、相似主題比較，找“蛛絲馬跡”

主題比較，能幫助學(xué)生從細微的差別中發(fā)現(xiàn)一定的思想情感，利于學(xué)生在由此及彼地深入探知中獲得豐富感悟。越是相似的主題，越能夠便于學(xué)生在舉一反三的對比運用中獲得更多的理解感知，越能激發(fā)學(xué)生的深入探知激情與潛能。

基于相似主題比較，能給學(xué)生更多的感知深化的機會。如：在學(xué)習(xí)《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》時，不妨建議學(xué)生從描述祖國美好山河的角度，就“這些美麗的景色有怎樣的鮮明特征”深入體味其中的表達內(nèi)涵，幫助他們能夠從相應(yīng)的比較中挖掘不一樣的素材。于是，很多同學(xué)通過比較找出了相關(guān)的差別：煙臺的海與金華的雙龍洞，都描寫的是自然景觀，寫出了不一樣的特色，告訴我們何為鬼斧神工的道理。有的同學(xué)將三亞的落日與煙臺的海相比較，認為雖然都是描寫自然的景色，但更多體現(xiàn)了地域的鮮明特征，可謂是各不相同，等等。

跳出相似主題的無差別化認知，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的詞匯信息中摘錄收集相應(yīng)的素材，利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。結(jié)合學(xué)生的比較，多支持學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們從相關(guān)的認知積累中把握相應(yīng)的思想情感，提升他們的自我認知感悟和實踐運用能力。

二、相關(guān)體裁比較，探“異彩紛呈”

物以類聚，每一類文章都屬于自己的體裁，都是一定的文章合集。從類別上引導(dǎo)學(xué)生作深入的分析，便于他們在主動歸納整理的基礎(chǔ)上獲得豐富認知。以相關(guān)體裁為載體進行行之有效的比較，便于他們在深入探知中形成多樣化的感知。

注重挖掘體裁的多維度和多樣化，更能使得學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，不妨根據(jù)民間傳說的體裁，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》等其他的民間故事，幫助學(xué)生從民間故事的特征出發(fā)，引導(dǎo)他們深入探知比較。通過這樣的相同類型體裁的比較，能使得學(xué)生在最大限度發(fā)現(xiàn)相關(guān)故事內(nèi)容的不同中找到比較的素材。根據(jù)學(xué)生的比較，引導(dǎo)他們圍繞民間勞動人民的智慧與反映的現(xiàn)實主義內(nèi)容進行深入對比，幫助他們在觸類旁通的過程中收獲更多的感悟。通過對比，能引導(dǎo)學(xué)生在了解古代勞動人民創(chuàng)作的智慧中形成更為敏銳的思維語感，幫助他們在有效深入拓展想象中釋放無窮的活力，給他們更多靈活運用的機會。

以同一類型的體裁為根本，支持學(xué)生在深入嘗試和主動比較的基礎(chǔ)上有效收集相應(yīng)的信息，能幫助學(xué)生獲得深度感知，形成多樣化的語用思維。關(guān)注學(xué)生的不同表達，多引導(dǎo)他們運用不同的語言進行陳述，能有效激活學(xué)生的深刻感知，喚醒他們的主動學(xué)習(xí)探知的激情，增強其學(xué)習(xí)的主動性。

三、同一作者比較，究“獨運匠心”

言為心聲，但在不同的時期就有不同的心聲，有時即便是同一作者，也因為受生活經(jīng)歷、認知感悟等諸多因素影響，往往也有不同的聲響。從同一作者的不同時期挖掘相應(yīng)的表達思想情感和內(nèi)容，能使得學(xué)生在有效參與的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。突出同一作者的不同表達，利于學(xué)生在有針對性交流中獲得更多深刻感知。

圍繞作者的不同作品深入對比，能有效發(fā)現(xiàn)其中的端倪。如，在《三打白骨精》的教學(xué)中，不妨根據(jù)作者吳承恩描寫的神魔小說，針對唐僧師徒四人在去西天拜佛取經(jīng)的故事，根據(jù)九九八十一難的故事內(nèi)容，不妨請學(xué)生閱讀《大鬧黑風(fēng)山》《大戰(zhàn)紅孩兒》《大戰(zhàn)流沙河》《三調(diào)芭蕉扇》等相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生從中感受到孫行者的機智、勇敢，讓他們能夠真正體味到其中的深刻內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)生的認知差異，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考：作者為何要這樣描寫？幫助他們在與作者進行深入對話中收集相應(yīng)的信息素材。特別是請學(xué)生就《三調(diào)芭蕉扇》主動和《三打白骨精》進行對比，幫助他們從相應(yīng)的語言交流信息中摘錄相關(guān)的內(nèi)容，深入體味作者在表現(xiàn)孫悟空人物形象上所運用的語言、動作、肖像等不一樣的細節(jié)描寫，讓他們能夠有更多的深刻感知。通過這樣的比較，便于學(xué)生在主動深入揣摩中挖掘有價值的信息，給他們更多自我探索的機會。

結(jié)合作者的不同表達內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在有針對性深入探知的過程中找出細微差異，幫助他們從相關(guān)的語言表達中收獲更多的豐富感知。結(jié)合學(xué)生自我理解感知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的收集整理素材的機會，引導(dǎo)他們在有效強化識記運用的過程中揣摩獨特構(gòu)思，給他們更多拓展延伸的時機。

綜前所述，圍繞多樣化的語言表達素材，引導(dǎo)學(xué)生在主動深入探知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)細微差別，利于學(xué)生帶著好奇和激情主動研讀文本。結(jié)合文本表達內(nèi)容不同，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，幫助他們在深入探究中歸納運用方法，讓學(xué)生的自我感知更有深度和廣度。鼓勵學(xué)生多交流，能幫助他們在有效強化識記運用中切實提高語言表達的準(zhǔn)確性和靈活性。