小學(xué)語文作文教學(xué)中思維訓(xùn)練策略

唐貴芳

寫作活動是一個緊張、嚴密而富有創(chuàng)造性的過程，在這個過程中，寫作者需要借助對生活的觀察和理解，在形象思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性思維而將生活中的所見所聞和所感，以文字的方式，富有邏輯性地表達出來。寫作對學(xué)生思維能力的提升是具有積極促進作用的，同樣，思維能力也同樣作用于寫作。在小學(xué)作文教學(xué)中，要切實抓住寫作過程的“物”“意”“文”三個階段，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，這樣才能更好地提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作過程中得到更好的發(fā)展。

一、加強情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作時最容易碰到的是不知道寫什么，究其原因，學(xué)生對生活的觀察不夠，積累的素材不夠豐富，在寫作中自然不知道寫什么。結(jié)合寫作過程的“物”階段來看，該階段更多的是要以生活為出發(fā)點，豐富學(xué)生的直觀感知，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能建立起對“物”的感知能力，認知能力，為“意”和“文”奠定基礎(chǔ)。以五年級下第二單元的“童年趣事”為例，首先要讓學(xué)生能清楚地回憶童年的趣事，知道事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，能找到事件中的有趣之處，這樣學(xué)生在寫作的時候才能文從字順地把“趣事”表達出來。

提倡在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的是要以形象、直觀的方式來訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在動筆之前建立直觀感知。在小學(xué)作文教學(xué)中，一是要注重布置課前任務(wù)，促進學(xué)生直觀感知。如四年級下第一單元“觀察校園里的一處景物”的作文教學(xué)，課前布置任務(wù)為讓學(xué)生選擇校園中自己喜歡的一處景物，按照從遠到近、從上到下的順序觀察，過渡到課堂中讓學(xué)生把自己的觀察以口語表達的方式進行交流。二是要靈活借助活動、多媒體等而創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的直觀感知。如四年級下第三單元“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是螞蟻搬運食物的過程，課堂中以動畫形式來呈現(xiàn)螞蟻是如何尋找、搬運食物，讓學(xué)生獲得更直觀的感知，學(xué)生在作文中才能表達得更清楚。

二、提倡自主，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

寫作是一個創(chuàng)造性過程，不是機械的模仿，它需要學(xué)生在對生活的觀察、了解和感知的基礎(chǔ)上，應(yīng)用創(chuàng)作性思維對各種素材進行加工，然后述諸于文字。如四年級下第七單元“我最敬佩的人”的寫作中，學(xué)生在生活中敬佩的人很多，但“最”敬佩的是誰，這個人有哪些地方值得自己敬佩，這不僅需要學(xué)生在生活中仔細觀察，還需要在寫作中運用創(chuàng)作性思維，發(fā)揮想象，對所要塑造的人從外貌到行動進行描寫。同樣是一個人，不同的學(xué)生所看到的形象不同，特點不同，為此，作文教學(xué)中不能講究統(tǒng)一，而要鼓勵學(xué)生自主，發(fā)揮想象，多角度、多方位挖掘素材，運用創(chuàng)造性思維進行寫作。

提倡自主，一是要鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。如五年級上第二單元是圍繞“鄉(xiāng)情”展開的作文，在交流中有的學(xué)生就說到了家鄉(xiāng)的變化，對未來的家鄉(xiāng)進行展望，在該環(huán)節(jié)中就應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，構(gòu)想未來家鄉(xiāng)的變化。同樣，在“精彩的足球賽”中，對球員在場上的心理也要融入自己的想象。二是要給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，合理想象。作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生天馬行空的想象，但想象是基于現(xiàn)實生活的，而非空穴來巢，故而要多給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生的想象更合理。如上述的“家鄉(xiāng)的變化”，學(xué)生想象到未來家鄉(xiāng)會有高速公路、地鐵等就是較為合理的，但有的學(xué)生說到未來家鄉(xiāng)會建衛(wèi)星發(fā)射中心，這和家鄉(xiāng)的實際不符，就應(yīng)向?qū)W生闡述原因，讓學(xué)生知道所以。

三、注重方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

寫作總是按照一定的邏輯展開的，在寫作過程中，學(xué)生通過看、聽、說而對生活中的“物”有了直觀感知，構(gòu)建起“意”，接下來就要幫助學(xué)生運用邏輯思維來組織作文材料，構(gòu)建“文”。在寫作中，記敘文總是按照事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來敘述，也有倒敘的寫法，這樣邏輯才會清晰。從作文篇章上看，開頭要能點名主題，過渡要自然，結(jié)尾要響亮，能呼應(yīng)主題，對于這些，小學(xué)生在寫作時還不夠熟練，需要教師在寫作教學(xué)中多給予指導(dǎo)，否則，學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

從“物”到“意”是寫作的積累階段，從“意”到“文”則是創(chuàng)造性過程，在這個過程中，邏輯思維起到很關(guān)鍵的作文。通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以精講、范文等方式而讓學(xué)生掌握作文的結(jié)構(gòu)。如開篇的方法，可直接點題，可采用修辭方法來引入主題，可通過事例引出主題等。其次，要注重以列提綱的方式來幫助學(xué)生梳理作文思路，在擬定提綱中，先寫什么、再寫什么、最后寫什么，要逐一明確，在提綱中羅列出來，再根據(jù)提綱寫作，這樣才能讓整個作文做到思路清晰，結(jié)構(gòu)明了。

思維能力和作文水平有著密切的關(guān)系，在小學(xué)作文教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生寫作過程的規(guī)律，以形象思維來豐富學(xué)生對“物”的感知，通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自主構(gòu)思，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)其邏輯思維。如此，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，寫作中也能更好地積累素材，按照一定的邏輯寫作，寫作水平自然會逐漸提升。