合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

高愛(ài)華

【摘 要】

詩(shī)歌教學(xué)，是高中階段的重要內(nèi)容，基于新課改的理念、要求，迫切地需要將全新教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)工作中。在此背景下，本文將闡述當(dāng)前高中詩(shī)歌教學(xué)的不足、詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，并分析合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用的必要性、方式等。以期通過(guò)分析為教師的工作提供參考，提高高中詩(shī)歌教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí)法 詩(shī)歌教學(xué) 分組教學(xué)

高中詩(shī)歌教學(xué)中，存在教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥、互動(dòng)不佳等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，很難進(jìn)一步提高詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量、效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，為了能夠進(jìn)行新課改的理念，教師可以通過(guò)合作的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)頻率，從而為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中詩(shī)歌教學(xué)的不足

高中詩(shī)歌教學(xué)具有自身獨(dú)有特點(diǎn)，帶有明顯的主觀特點(diǎn)，要求學(xué)生既能理解語(yǔ)言的基本含義，又能理解語(yǔ)言的引申意味。如辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》中，有“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意?！钡募丫?，首先要了解“吳鉤”的含義，還要理解其引申義，才能理解辛棄疾創(chuàng)作該作品的心情，完成賞析?，F(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)同樣帶有類似特點(diǎn)，詩(shī)詞作者過(guò)度強(qiáng)調(diào)表達(dá)主觀意愿，大量應(yīng)用倒裝、引申等方式，學(xué)生對(duì)任何一部分知識(shí)內(nèi)容掌握不牢，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難[1]。

二、詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)

詩(shī)歌是一種通過(guò)高度凝練的語(yǔ)言，將作者豐富情感進(jìn)行形象表達(dá)，并且集中反映社會(huì)生活，具備一定韻律以及節(jié)奏的文學(xué)體裁。高中教師在開展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，需要從詩(shī)歌的特點(diǎn)入手，提升高中詩(shī)歌教學(xué)的有效性。就外在形式角度而言，詩(shī)歌可以看做是為人帶來(lái)獨(dú)特視覺(jué)感受以及聽覺(jué)感受的語(yǔ)言組合體；就內(nèi)在形式角度而言，詩(shī)歌可以看做是作者對(duì)于無(wú)盡人生體驗(yàn)以及感悟的一種藝術(shù)表達(dá)。因此，詩(shī)歌具備反思人生、體認(rèn)生命以及觀照人生等多項(xiàng)功能，具備十分顯著的審美特性。這就要求高中教師進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，提高對(duì)這一審美特性的重視，以此體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)[2]。

詩(shī)歌具備十分豐富的想象以及強(qiáng)烈的情感表達(dá)，是詩(shī)歌作者對(duì)人生經(jīng)歷及體驗(yàn)的感悟與表達(dá)，將客觀事物賦予濃厚的情感及強(qiáng)大的生命，使得詩(shī)歌呈現(xiàn)出顯著的個(gè)性特征及審美特點(diǎn)。高中教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，需要重視詩(shī)歌作者的個(gè)人經(jīng)歷及寫作背景，使學(xué)生深入了解詩(shī)歌的獨(dú)特情感表達(dá)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生與詩(shī)歌作者的情感共鳴，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性，提升詩(shī)歌教學(xué)的效果、學(xué)生的審美能力及詩(shī)歌鑒賞能力。

三、合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）詩(shī)歌的跳躍性需要合作學(xué)習(xí)

詩(shī)歌的跳躍性主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)上，空間上看，詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)具有張弛有度的特點(diǎn)，不受自然時(shí)空順序的限制。合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生們充分了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師將學(xué)生分組。教師讓每組學(xué)生都以詩(shī)歌的跳躍性為主導(dǎo)目標(biāo)，自行研究詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。在同學(xué)之間的互幫互助下，將詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)了解清晰。由于水調(diào)歌頭呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)境與我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的白話語(yǔ)境不同，具有非生活化的特性，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)有利于克服該特點(diǎn)帶來(lái)的理解困難。教師將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在詩(shī)歌教學(xué)中，使學(xué)生們能夠有效的交流和溝通，在短時(shí)間內(nèi)高效、愉快的理解詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏[3]。

（二）詩(shī)歌的個(gè)性特點(diǎn)需要合作學(xué)習(xí)

詩(shī)歌的個(gè)性特點(diǎn)主要體現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)在和外在兩方面。詩(shī)歌的外在特點(diǎn)主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，大部分詩(shī)歌結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密、語(yǔ)言較為凝練、構(gòu)思也比較精巧。特別是我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌格律，創(chuàng)作者必須擁有廣泛的知識(shí)和豐富的生活閱歷。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些外在特點(diǎn)時(shí)比較困難。例如：在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師將每個(gè)組員對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的分析、怎樣凝練語(yǔ)言、怎樣構(gòu)思都匯聚到一起，集思廣益，使學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的理解更加深刻。詩(shī)歌的內(nèi)在特點(diǎn)主要體現(xiàn)在精湛的藝術(shù)素養(yǎng)和作者的內(nèi)心。詩(shī)歌的藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在詩(shī)旨、詩(shī)觀、詩(shī)怨、詩(shī)興等，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，要特別注意創(chuàng)作者的意境、才情、感情以及神韻等。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用使學(xué)生們可以自由發(fā)揮，在同學(xué)的互幫互助下實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌的高效學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生思考

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在高中詩(shī)歌教學(xué)中，主要就是通過(guò)小組的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，增強(qiáng)課堂的活躍性。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，小組成員之間為了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，相互之間具有幫助、依賴、團(tuán)結(jié)的特點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生榮譽(yù)感、歸屬感。例如：學(xué)習(xí)必修一的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)歌時(shí)，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，可以提出問(wèn)題：“《沁園春·長(zhǎng)沙》表達(dá)了毛澤東怎樣的思想感情”。最后，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考、交流。通過(guò)這樣方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而鍛煉學(xué)生的分析能力、思考能力。

四、合作學(xué)習(xí)法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用建議

（一）學(xué)前分組和任務(wù)導(dǎo)向

結(jié)合上文的分析，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)需學(xué)生進(jìn)行分組，因此教師就應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，為后續(xù)課程的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。在分組的過(guò)程中，應(yīng)該將小學(xué)的人數(shù)控制在4-6人，這樣的人數(shù)不僅能夠提高溝通、交流的質(zhì)量、效率，還可以保證小組成員參與機(jī)會(huì)的均衡性，提高學(xué)生的積極性。在完成分組后，教師需要結(jié)合課程的內(nèi)容，為每個(gè)小組、成員劃分的任務(wù)。這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)小組自行對(duì)組員的任務(wù)進(jìn)行劃分，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、集體感。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任不同的角色，強(qiáng)化詩(shī)歌學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。在上課時(shí)，教師可以對(duì)各個(gè)小組、成員的任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)，并第一時(shí)間評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)之一是使學(xué)生理解作者的主觀感情，以此作為突破口，才能更有效的解析詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，能夠使學(xué)生以問(wèn)題作為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目的，保障學(xué)習(xí)的高效率。如教學(xué)內(nèi)容為鄭愁予的《錯(cuò)誤》，教師可以針對(duì)首句：“我打江南走過(guò)，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落?！痹O(shè)置問(wèn)題“為什么作者強(qiáng)調(diào)從‘江南走過(guò)？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)持續(xù)關(guān)注問(wèn)題的答案。教師則在后續(xù)教學(xué)中逐步將鄭愁予詩(shī)歌的特點(diǎn)、創(chuàng)作背景進(jìn)行傳遞，引出“江南”這一帶有文化特點(diǎn)的名詞，將“江南”與我國(guó)文學(xué)千絲萬(wàn)縷的連續(xù)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生逐步了解該詞的應(yīng)用價(jià)值，完成學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是重視問(wèn)題與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)避免問(wèn)題數(shù)目過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

（三）討論導(dǎo)向教學(xué)

討論導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指通過(guò)課堂階段的廣泛討論保證學(xué)習(xí)的參與度，該方式的價(jià)值是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使教學(xué)工作發(fā)揮長(zhǎng)期作用。上文對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，在課堂時(shí)間有限的情況下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的掌握。教師可以針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，如“怎樣理解‘那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落中容顏與蓮花的關(guān)系？”，給予學(xué)生5-8分鐘的討論時(shí)間，允許學(xué)生針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自身看法，也允許學(xué)生以小組形式給出討論結(jié)果，由教師進(jìn)行綜合評(píng)述，肯定學(xué)生觀點(diǎn)中的積極部分，使學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣得到保證。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)活躍課堂的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，通過(guò)本文的分析，合作學(xué)習(xí)法具有較強(qiáng)的可行性，學(xué)前分組和任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、討論導(dǎo)向均有利于保證教學(xué)的實(shí)效，可以應(yīng)用在高中詩(shī)歌教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的綜合提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄭金海.模糊理論在詩(shī)歌中的體現(xiàn)及對(duì)高中詩(shī)歌教學(xué)的啟示【J】.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（33）

【2】胡成方.從教師的“裸備”到學(xué)生的“裸讀”——對(duì)高中詩(shī)歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考【J】.語(yǔ)文建設(shè)，2018（10）

【3】李凌云.支架教學(xué)：高中詩(shī)歌“少教多學(xué)”的策略【J】.淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（16）