落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練促進(jìn)能力發(fā)展

呂莉

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成當(dāng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是唯一或主要屬于語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，它是語(yǔ)文課獨(dú)有的。語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，從語(yǔ)言文字上講，不但是規(guī)范的，而且是優(yōu)美的、富于表現(xiàn)力的、經(jīng)得起分析的，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感、對(duì)語(yǔ)言美的欣賞、對(duì)語(yǔ)言魅力的感悟。因此教師要敏銳地加以捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把那些帶有規(guī)律性的語(yǔ)言素材集合在一起，讓學(xué)生在感受漢語(yǔ)表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力的同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

著名語(yǔ)文教育學(xué)家王尚文教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)什么？學(xué)習(xí)的就是謙詞造句的精確妥帖。發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式、關(guān)注言語(yǔ)形式、深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑、學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)?！?/p>

1.注重詞語(yǔ)的積累

積累豐富的詞匯，不僅能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生寫作的水平。而漢語(yǔ)詞匯豐富而復(fù)雜，在教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)有規(guī)律的詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用詞語(yǔ)。比如一年級(jí)課文《四季》教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”中的疊詞很有規(guī)律，不僅有了節(jié)奏美、音韻美，還具備了形象美；二年級(jí)課文《我是一只小蟲子》教學(xué)，“昏頭昏腦”這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)成很有特點(diǎn)；四年級(jí)課文《普羅米修斯》教學(xué)，“驅(qū)趕、悲慘、黑暗……”可以借助一個(gè)字理解一個(gè)詞的意思等等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，“我們學(xué)過(guò)這樣的詞嗎？在哪兒？你還知道其它這樣的詞嗎？”想一想、讀一讀、記一記、用一用。日積月累，方能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，真正達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2.注重句式的積累

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，瞄準(zhǔn)言語(yǔ)形式來(lái)仿寫。把學(xué)到的語(yǔ)言納入到自己的話語(yǔ)系統(tǒng)中，并加以模仿遷移，甚至融入生活中運(yùn)用，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。比如三年級(jí)課文《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “向+誰(shuí)+干什么” 的句式，讀起來(lái)很有節(jié)奏感；“愛(ài)小鳥、愛(ài)老師、愛(ài)國(guó)旗”意思層層遞進(jìn)，表達(dá)效果好；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)后，模仿句式進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)“來(lái)到大海邊，我向……，向……，向……”。如此層遞式訓(xùn)練，既是對(duì)語(yǔ)感的積累，還有助于語(yǔ)言思維和言語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

3.注重結(jié)構(gòu)層次的積累

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容表達(dá)的規(guī)律，達(dá)到提高閱讀能力和寫作能力的雙重目的。如五年級(jí)課文《再見了，親人》教學(xué)，課文前三個(gè)自然段的寫法非常有特色，開頭都用了祈使句，結(jié)尾用了反問(wèn)句或問(wèn)句。這樣的表達(dá)有規(guī)律，不僅表現(xiàn)了作者情感的起伏，也使文章層次清晰，增強(qiáng)了文章的感染力，而且情味更為濃郁。再引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，看圖說(shuō)說(shuō)還有哪位親人的回憶，練習(xí)表達(dá)。

二、展現(xiàn)個(gè)性朗讀，學(xué)習(xí)情感表達(dá)

朗讀是重要的閱讀理解方式，它是學(xué)生展示思維結(jié)果和情感體驗(yàn)的表達(dá)方式，是個(gè)性閱讀的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，促進(jìn)思考，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。

1.抓住詞句，讀出體會(huì)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如動(dòng)詞、形容詞、疊詞、反問(wèn)句……發(fā)現(xiàn)詞句在文中表情達(dá)意的作用。如《普羅米修斯》中，著重出現(xiàn)一系列的動(dòng)詞“押、戴著、遭受”“吃光、啄食”， 讀到的不光是詞語(yǔ)本身的信息，想象畫面引發(fā)開去，就會(huì)獲得更為深刻的感受。再讀時(shí)，那份感同身受的情感就油然而發(fā)了，再加上老師朗讀指導(dǎo)的總結(jié)，學(xué)生就懂得如何表達(dá)情感了。

2.抓住對(duì)話，讀出形象

許多課文都有對(duì)話的描寫，這對(duì)理解角色性格，有著很大的幫助。比如二年級(jí)課文《狐假虎威》教學(xué)，緊扣狐貍和老虎的對(duì)話進(jìn)行品讀，在細(xì)讀中習(xí)得方法，抓住讀對(duì)話時(shí)要“想象樣子，讀出語(yǔ)氣；注意提示，做出表情動(dòng)作。”為學(xué)生們搭建了一個(gè)個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，在有法朗讀中實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.抓住標(biāo)點(diǎn)，讀出情感

對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。作為語(yǔ)文教師一定要有耐心，用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并將此變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。比如六年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”，請(qǐng)學(xué)生加上自己心中的標(biāo)點(diǎn)。生1：“加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我非常憤恨?！保ㄉx）生2：“我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情?！鄙?：“我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地?！鄙?：“我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘?！保ㄉ首x）這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。關(guān)注到不同的標(biāo)點(diǎn)，這就是在培養(yǎng)學(xué)生走入文本，加深理解的能力。

三、發(fā)掘文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)情境表達(dá)

1.聯(lián)系文本想象，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

將學(xué)生置身于課文創(chuàng)設(shè)的情景之中，發(fā)揮想象力，起到促進(jìn)課文深入感悟，學(xué)會(huì)運(yùn)用的作用。比如二年級(jí)課文《媽媽睡了》教學(xué)，文中通過(guò)小作者流暢自然的語(yǔ)言描述，不僅感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也體現(xiàn)出小作者對(duì)媽媽的愛(ài)，讓人感受到了母子之間的關(guān)愛(ài)之情。其中“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥。媽媽微微地笑著?！倍文┮粋€(gè)省略號(hào)，代表話還沒(méi)說(shuō)完。媽媽是多么愛(ài)孩子呀，連睡著了都想著給孩子講故事。請(qǐng)孩子們聯(lián)系文本大膽想象，媽媽在睡夢(mèng)中微笑著她還會(huì)想到什么呢？這樣的訓(xùn)練不僅很好地理解了文章，而且在練筆的過(guò)程中，還鞏固了語(yǔ)言文字的掌握。

2.聯(lián)系生活拓展，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言訓(xùn)練

讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充、加工、改造，以及豐富感受，深化理解，抒發(fā)情感。比如二年級(jí)課文《一封信》教學(xué)，露西通過(guò)一封信向爸爸說(shuō)了幾件開心的事，表達(dá)了自己對(duì)爸爸的思念?？梢源藘?nèi)容進(jìn)行書信練習(xí)，也學(xué)一學(xué)露西給親人寫一封信，告訴他們自己最近的生活很快樂(lè)。這樣語(yǔ)言材料源于課文，又經(jīng)過(guò)精心的改造，不同于課文，完成練習(xí)的過(guò)程，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，還促進(jìn)了語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

當(dāng)然，落實(shí)到語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)還很多，也不是獨(dú)立存在的?？傊?，在教學(xué)中教師要細(xì)讀文本，敏銳捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中收獲語(yǔ)言表達(dá)的方法，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。