基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校“工作室”人才培養(yǎng)模式的探析

范靈

摘 要：本文主要研究基于高職現(xiàn)代學(xué)徒制，以企業(yè)導(dǎo)師為主體的工作室方式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以“師帶徒”的工作室模式對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式和手段進(jìn)行了改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索了校企深度合作辦學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；人才培養(yǎng)模式

目前，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型技能型人才為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)進(jìn)行積極的探索、優(yōu)化、改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率。當(dāng)前，雖然很多高職院校在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作模式上引起了足夠的重視，但是在具體實(shí)施過程中存在辦學(xué)資源短缺、師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求有明顯差距等問題。因此，如何能有效的實(shí)現(xiàn)校企之間的產(chǎn)學(xué)合作成為能否在高職院校順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的一個關(guān)鍵問題。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

在傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式中，仍然是教師對專業(yè)知識單向傳輸，學(xué)生被動接受。教師往往缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或者即便已取得雙師資格的教師也可能是已經(jīng)離開企業(yè)多年，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，甚至對企業(yè)的用人需求也不十分明確。有些學(xué)校在進(jìn)行校企合作時，認(rèn)為企業(yè)就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場地，在學(xué)生需要實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)時才用的上，而企業(yè)則將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動力，雙方?jīng)]有從提高學(xué)生技能、適應(yīng)就業(yè)的角度出發(fā)，從而導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，校企合作流于形式化。

二、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“工作室”模式

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企之間要展開深度合作，以筆者所在的青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院信息工程系與銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司、福建中銳網(wǎng)絡(luò)股份有限公司經(jīng)過反復(fù)協(xié)商，三方本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的原則，圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共同開展IT行業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學(xué)資源建設(shè)。并決定在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2016級開始設(shè)立以企業(yè)導(dǎo)師為主體的工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制“銳捷”班。2016年9月，現(xiàn)代學(xué)徒制“銳捷”班正式開班。

（一）三方共同辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)“雙主體”，教學(xué)過程全方位對接企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)基于崗位（群）工作過程的理論課程、實(shí)訓(xùn)課程及教材等。

（二）由學(xué)院和企業(yè)共同招生，銳捷班的學(xué)生具有“雙身份”，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。由企業(yè)派駐技術(shù)技能高超的師傅常年駐校授課，一對一進(jìn)行師帶徒培養(yǎng)。學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)并協(xié)同授課，著力打造教師、師傅“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）校企深度合作，學(xué)院在企業(yè)設(shè)立產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)基地，企業(yè)在學(xué)院設(shè)立人才培養(yǎng)基地。通過“雙基地”建設(shè)，大力開展產(chǎn)教研訓(xùn)合作，加強(qiáng)雙師型師資培養(yǎng)，且有利于學(xué)院和企業(yè)之間的優(yōu)勢資源互補(bǔ)，為企業(yè)有針對性的培養(yǎng)符合要求的人才。

（四）由學(xué)院提供教學(xué)場地，模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)職業(yè)技能的生動場景，項(xiàng)目化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力。這種方式，以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的親手指導(dǎo)，獲得了豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與能力，提高了學(xué)生技能水平與企業(yè)崗位需求的契合度。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“銳捷班”建設(shè)成效

（一）根據(jù)合作企業(yè)乃至行業(yè)對學(xué)生的崗位技能要求，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)典型工作任務(wù)、工作過程、及職業(yè)能力等選擇課程內(nèi)容，建立了適合學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求的課程模塊，包括職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊，建立完善的課程資源。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式和手段進(jìn)行了改革，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（二）通過校企聯(lián)合開發(fā)基于合作企業(yè)崗位工作任務(wù)的專業(yè)課程，加深了企業(yè)對專業(yè)課程的開發(fā)的較高參與度。同時，對學(xué)徒的課程考核基于崗位工作業(yè)績，真正意義上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。

（三）通過簽訂校、企、學(xué)徒的“三份協(xié)議”，保證了學(xué)徒能夠進(jìn)入適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其在學(xué)習(xí)發(fā)展中的各項(xiàng)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了保障，學(xué)徒可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自主選擇。

（四）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“銳捷班”，改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，在教學(xué)過程中注重學(xué)生個人素養(yǎng)、實(shí)踐能力，就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和企業(yè)崗位需求的無縫對接。

四、對現(xiàn)代學(xué)徒制“工作室”模式下“銳捷班”的思考

我國高職院校教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的模式和教學(xué)方法剛剛形成，還沒有得到企業(yè)、社會的有效支持，所在教學(xué)中還存在一些問題。隨著我院現(xiàn)代學(xué)徒制“銳捷班”教學(xué)過程的進(jìn)行，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下如何對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，課程體系中如何整合國家、企業(yè)、學(xué)院的多維培養(yǎng)目標(biāo)，并在重構(gòu)的課程體系上以“師帶徒”的教學(xué)方法建立適合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，是我們需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯葉滔.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè).2014.