把握起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)地學(xué)習(xí)”

李凌鈺

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生真正展開學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)的問題。教師要運(yùn)用預(yù)習(xí)和檢測(cè)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況；教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自問和追問，提高思考能力；教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。這些方式都有助于把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)起點(diǎn) 真實(shí)學(xué)習(xí) 小學(xué)語文

真實(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開對(duì)于未知知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是針對(duì)一些已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)才能讓真實(shí)學(xué)習(xí)被觸發(fā)，促使學(xué)生知道自己該學(xué)什么，該如何學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要努力地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生展開真實(shí)學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)與檢測(cè)，謀求確證

不少教師在展開備課時(shí)都會(huì)嘗試分析學(xué)生的學(xué)情，但是很多時(shí)候這種學(xué)情分析建立在教師主觀臆斷的基礎(chǔ)上，缺乏實(shí)證證明。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能因?yàn)槎喾N原因而發(fā)生變化，教師推測(cè)得到的可能并非學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。如果將這種虛假的學(xué)情作為起點(diǎn)展開教學(xué)，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)中采用預(yù)習(xí)和檢測(cè)的方式，讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，而后通過檢測(cè)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣就能獲得確切的學(xué)情，以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)效果自然會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案，通過分析學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案中可以讓學(xué)生分別總結(jié)課文中每一段的內(nèi)容，并說說每一段的主要內(nèi)容是什么。這樣能了解學(xué)生是否對(duì)說明文的結(jié)構(gòu)有所理解。教師還可以提出問題，讓學(xué)生說說文章如何做到更準(zhǔn)確地說明，讓讀者對(duì)于秦兵馬俑有更多了解。這樣的問題能看到學(xué)生是否對(duì)說明的方法有所了解。在檢測(cè)的過程中，教師還可以讓學(xué)生嘗試用課文中的生字生詞進(jìn)行造句，這樣也可以通過檢測(cè)的方式了解學(xué)生是否掌握了文章中生字生詞。通過預(yù)習(xí)和檢測(cè)的方式教師能知道學(xué)生對(duì)于說明文究竟了解了多少，在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，謀求確證。

預(yù)習(xí)和檢測(cè)的方式能促使教師準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣才能有的放矢地設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略。教師可以通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，或者讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)筆記等方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以給學(xué)生提出一些問題，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、自問與追問，還原外化

在很多時(shí)候教師雖然教授了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生卻未必真的學(xué)到了。如果教師誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)了解該知識(shí)點(diǎn)，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)陷入困境，產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試帶著問題進(jìn)入課堂，采用自問和追問的方式，這樣有助于教師了解學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，也能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時(shí)，教師通過教學(xué)讓學(xué)生了解了這篇文章的基本內(nèi)容，這篇文章主要展現(xiàn)的是一家人的情感，體現(xiàn)了父母之間純潔質(zhì)樸的愛情。為了了解學(xué)生是否真正了解這一點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并借助追問的方式進(jìn)行還原外化。如有學(xué)生提出問題：“作者通過哪些詞句展現(xiàn)父母之間的愛呢？”學(xué)生嘗試找出了文章中的不少句子，這些句子都體現(xiàn)了父母的愛。如母親在住院前還不忘記安排父親的伙食，又如父親一直都坐在床邊守護(hù)著母親等。教師還鼓勵(lì)學(xué)生展開追問，嘗試更深入地了解此問題。如有學(xué)生提出：“文章最后描寫茉莉花的一段話雖然沒有直接展現(xiàn)父母之間的情感，它是否也體現(xiàn)了父母之間的愛呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該追問深入下去，進(jìn)一步探究問題。

自問和追問的方式很好地解決了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不確定性的問題，能讓學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自問是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而追問則能促使學(xué)生的思維展開還原和外化，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

三、暴露與建構(gòu)，知識(shí)介入

學(xué)習(xí)中如果學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的參與，則學(xué)生必然能提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)質(zhì)性的參與能避免學(xué)生迅速遺忘所學(xué)知識(shí)的問題，促使學(xué)生找對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)介入，這樣能讓知識(shí)更完整地暴露在學(xué)生的面前，也能促使學(xué)生更合理地展開知識(shí)建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《三亞落日》時(shí)，教師將學(xué)習(xí)比喻等修辭手法作為主要的教學(xué)內(nèi)容。教師首先讓學(xué)生嘗試將文章中的各種比喻句都找出來，而后嘗試將比喻句轉(zhuǎn)換句型，變成普通的句子。在轉(zhuǎn)換的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比，總結(jié)出了比喻句的特點(diǎn)。如有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)，比喻句具有本體和喻體，還有比喻詞，能形象化地展現(xiàn)事物的特點(diǎn)。這樣就將知識(shí)完整地暴露在了學(xué)生的面前。教師繼而指導(dǎo)學(xué)生嘗試完成自主建構(gòu)。教師讓學(xué)生嘗試分析去掉了比喻句后的課文，說說表達(dá)效果是否有不同，而后又鼓勵(lì)學(xué)生將自己作文中的句子替換成比喻句，并思考表達(dá)效果是否與不同。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與到了知識(shí)建構(gòu)中，學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的參與活動(dòng)中能更好地掌握相關(guān)的語文知識(shí)。

在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以明確地將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主梳理，對(duì)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行概括和分析。如果能形成一定的心理圖式，則學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，也有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)表象下真實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是建立在應(yīng)試的基礎(chǔ)上，則學(xué)生的學(xué)習(xí)是浮于表面的，很難真正掌握知識(shí)。教師要通過各種方法讓學(xué)生基于自己的知識(shí)起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，這樣才能形成真實(shí)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王曉奕.看不到起點(diǎn)，就找不到終點(diǎn)——教在起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生【J】.小學(xué)教學(xué)研究，2017（3）

【2】鄭志剛.以學(xué)定教理念下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的研制策略【J】.教學(xué)與管理：小學(xué)版，2015（3）