基于思維導(dǎo)圖的俄國(guó)文學(xué)“小人物”形象分析

剛雪玲　馬曉慧　侯永強(qiáng)

摘 要： “小人物”形象是俄國(guó)文學(xué)中的一個(gè)重要現(xiàn)象，在19世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)創(chuàng)作中起著舉足輕重的作用。研究“小人物”形象利于學(xué)生更深刻地理解俄國(guó)文學(xué)。如何有效梳理與記憶“小人物”形象這一線索成為如今許多俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的工具，不僅能有效分析這條脈絡(luò)，而且對(duì)整個(gè)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 “小人物”形象 梳理記憶 俄語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

“小人物”形象是19世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)中一個(gè)重要的人物形象。普希金在《驛站長(zhǎng)》中創(chuàng)作出“維林”這一形象，開創(chuàng)了小人物的先河，隨后眾多作家開始創(chuàng)作這一主題。果戈理在繼承普希金思想的同時(shí)，又塑造了不同性格的“小人物”，從而開拓了小人物的主題。陀思妥耶夫斯基通過《窮人》等作品將小人物創(chuàng)作推向頂峰。他們大多對(duì)這類人寄予同情與憐憫，或重在揭發(fā)官僚制度對(duì)小人物的迫害，描寫小人物悲慘的命運(yùn)批判沙皇專制制度，激起社會(huì)對(duì)這一階層的關(guān)注。作家在不同時(shí)期創(chuàng)作出的小人物形象各異，所要表達(dá)的思想感情各有不同。學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題時(shí)，只研究單個(gè)作品是無法掌握“小人物”整條線索的。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具有梳理、聯(lián)想、記憶等功能，因此在研究“小人物”過程中起著關(guān)鍵作用。

二、思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用情況

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖Mind Mapping是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）在1970年創(chuàng)立的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖①是發(fā)散性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，通過感官刺激真正進(jìn)入人的大腦，因?yàn)橄鄬?duì)于單調(diào)的文字筆記大腦更易于接受有視覺、維度刺激的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又稱層級(jí)圖，通過劃分層次和類別能使思維自然有序地形成。確立了需要分類的關(guān)鍵詞以后，相互之間產(chǎn)生聯(lián)想，更能夠強(qiáng)化記憶力與創(chuàng)造力。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用于“小人物”形象情況調(diào)查

為了解思維導(dǎo)圖在“小人物”形象學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況，筆者調(diào)查了來自山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院等山東省內(nèi)幾所大學(xué)不同年級(jí)共131名俄語(yǔ)生。調(diào)查結(jié)果如下：

1.您日常梳理“小人物”形象的學(xué)習(xí)方式？

2.您認(rèn)為用思維導(dǎo)圖分析“小人物”形象效率如何？

3.您認(rèn)為用思維導(dǎo)圖梳理“小人物”形象增強(qiáng)了哪些能力？

從調(diào)查結(jié)果中得出，有70.99%的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式是筆記法，只有3.05%的同學(xué)使用思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)。從看待思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效率來看，有45.04%的同學(xué)認(rèn)為非常好。

綜合調(diào)查結(jié)果，分析得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)“小人物”方面應(yīng)用不廣，在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用不深入。但大多數(shù)學(xué)生看好思維導(dǎo)圖，并有意愿利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，需要進(jìn)一步推廣其使用，便利學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、基于思維導(dǎo)圖的“小人物”形象分析

19世紀(jì)歐洲處于社會(huì)進(jìn)一步變革與發(fā)展中，落后的俄國(guó)此時(shí)開始萌發(fā)資本主義，推翻沙皇專制制度一度成為熱潮。有志之士致力于改變俄國(guó)人的舊有觀念，不斷進(jìn)行實(shí)踐。但是，處于社會(huì)底層的“小人物”無法感知到這一社會(huì)轉(zhuǎn)折，仍然停滯不前。這極大地引起了普希金、果戈理、陀思妥耶夫斯基等關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的作家的關(guān)注。他們?cè)诟髯缘淖髌分兴茉炝诵愿窀鳟惖摹靶∪宋铩毙蜗螅荚趩拘褖m封已久的人性意識(shí)。

在分析這一主題時(shí)，基于大腦強(qiáng)大的功能，延展出無數(shù)條線索已成必然，導(dǎo)致分析結(jié)果雜亂無章。學(xué)習(xí)者無法有效地總結(jié)要點(diǎn)和規(guī)律。思維導(dǎo)圖的層次與分類功能優(yōu)勢(shì)在此時(shí)就更加突出。分析一個(gè)主題，首先確定基本分類概念（Basic Ordering Ideas，縮寫為BOIs），即“小人物”形象作為中心詞。由中心向外發(fā)散，我們就可以在腦海中聯(lián)想出一系列問題。“小人物”形象定義是什么？產(chǎn)生于何時(shí)？哪些作家在哪些作品里曾經(jīng)塑造過這一形象，各自的故事情節(jié)是什么？這類人的命運(yùn)如何？出現(xiàn)這一結(jié)局的成因有哪些？作家們對(duì)他們抱以什么態(tài)度？研究“小人物”形象對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么現(xiàn)實(shí)意義？在提問這些問題的過程中，我們就自然地把他們劃分為幾大主支，這樣就初步架構(gòu)起了一個(gè)基本框架。

首先延伸出第一分支即“小人物”的定義②：小人物，是指相對(duì)于統(tǒng)治階級(jí)、貴族階級(jí)而言的平民知識(shí)分子，下層官吏等。他們社會(huì)地位卑微，懦弱麻木，忍氣吞聲，是被欺凌的典型形象。跟隨大腦思維，導(dǎo)圖引向“作家作品”上。普希金在《驛站長(zhǎng)》中創(chuàng)造了首位“小人物”形象——維林。十四等文官薩姆松·維林勤勤懇懇地操持著驛站的繁雜事務(wù)，與女兒冬妮婭相依為命，卻被貴族子弟驃騎兵明斯基搶走了女兒，不幸抑郁而終。普希金的繼承者果戈理又進(jìn)一步開拓了“小人物”這一主題?！锻馓住防锏木诺任墓侔褪柴R奇金就是典型形象。一個(gè)碌碌無為的抄寫員，謹(jǐn)小慎微地過活，卻依然承受著周圍人對(duì)他的侮辱與欺凌。他花盡積蓄買的外套卻被強(qiáng)盜搶走，結(jié)局悲慘。陀思妥耶夫斯基創(chuàng)作的“小人物”不僅僅停留于表面的描寫，還強(qiáng)調(diào)了人物內(nèi)心與精神上的痛苦?！陡F人》里的老抄寫員杰符施金，雖物質(zhì)貧窮但精神富有。他救助孤女瓦連卡，不惜負(fù)債累累。可最終，杰符施金沒有救助成功，瓦連卡終究嫁給了地主，杰符施金陷入絕望境地。

通過閱讀故事情節(jié)，繪制出思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者更能直觀地發(fā)現(xiàn)這些“小人物”之間存在的共同點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，“小人物”命運(yùn)發(fā)展的過程大抵相似：先前卑微地生活著，后又遭受災(zāi)難，最終以悲劇收?qǐng)?。利用思維導(dǎo)圖可得出結(jié)論——小人物通常有著悲劇的命運(yùn)。造成他們悲劇命運(yùn)的成因是什么？運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散性思維的特點(diǎn)，可聯(lián)想到兩方面因素：社會(huì)、個(gè)人。聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的俄國(guó)仍處于沙皇專制制度下，邪惡勢(shì)力張揚(yáng)，封建官僚統(tǒng)治和欺凌在社會(huì)中處于主導(dǎo)地位。一個(gè)個(gè)像③“他的官職只能免于挨打，而且這也并非總能做到”的下等文官，如何有能力反抗呢？當(dāng)然，“小人物”自身的人格缺憾也是重要的原因。這類人長(zhǎng)期生活在社會(huì)底層，受大人物的壓迫，為了生存，習(xí)慣性地依附權(quán)勢(shì)，久而久之形成了奴性心理。其次，由于階級(jí)局限“小人物”本身存在一些問題。因循守舊，不愿轉(zhuǎn)變觀念；一生謹(jǐn)小慎微，膽戰(zhàn)心驚卻終究難逃厄運(yùn)。思考這些問題時(shí)，大腦思維一直在活躍，相互連接，我們又會(huì)產(chǎn)生疑問：“小人物”受欺凌與壓迫為何不抗?fàn)?？另一個(gè)原因就顯現(xiàn)出來了，“小人物”具有懦弱性格，沒有為命運(yùn)抗?fàn)幒推床囊庾R(shí)。

作家對(duì)這類人的態(tài)度又是如何？顯然，普希金與果戈理在作品中都對(duì)“小人物”寄予同情，對(duì)可惡的官僚制度進(jìn)行批判。陀思妥耶夫斯基在可憐“小人物”的同時(shí)，對(duì)“小人物”進(jìn)行了更加細(xì)致入微的心理分析，強(qiáng)調(diào)了他們精神上所遭受的痛苦。讀者看完他們的故事也會(huì)進(jìn)行反思，思考當(dāng)今社會(huì)是否也會(huì)存在類似人物，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)“小人物”形象進(jìn)行梳理、聯(lián)想、創(chuàng)造、歸納、記憶，最終完全掌握這一知識(shí)點(diǎn)。相比線性筆記的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖突出了“小人物”這一關(guān)鍵詞，有效地刺激大腦思維，減少時(shí)間的使用，學(xué)習(xí)者記憶起來更加持久。導(dǎo)圖分析見圖1：

四、思維導(dǎo)圖在俄語(yǔ)課堂與自主學(xué)習(xí)上的實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)語(yǔ)法中的應(yīng)用

筆者了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和特性以后，親身進(jìn)行實(shí)踐，以梳理部分語(yǔ)法知識(shí)為例。見圖2。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在俄語(yǔ)教學(xué)中是行之有效的工具，在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)俄語(yǔ)系的課堂上展開了實(shí)踐。教師首先講解了俄語(yǔ)語(yǔ)法的有關(guān)內(nèi)容。隨后，學(xué)生們?cè)诤诎迳匣蛘甙准埳侠L出思維導(dǎo)圖。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生們用思維導(dǎo)圖梳理完所學(xué)內(nèi)容以后，幾乎就已經(jīng)掌握了這些知識(shí)。由此可見，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的必要性。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)的深入改革，俄語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)的情況下，思維導(dǎo)圖這種能夠發(fā)散思維、刺激記憶的工具也深受學(xué)生和教師的關(guān)注。通過“基于思維導(dǎo)圖的俄國(guó)文學(xué)‘小人物形象的研究”一例，不僅加深了筆者對(duì)“小人物”形象的認(rèn)識(shí)與了解，而且對(duì)今后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)提供了借鑒意義。思維導(dǎo)圖的制作過程是知識(shí)反復(fù)思索和掌握的過程，學(xué)生用圖像符號(hào)外現(xiàn)思維過程，把需記憶的信息用樹狀圖形連接起來，效率顯著提高了。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，學(xué)生在這一過程中強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)今，制作思維導(dǎo)圖更加容易簡(jiǎn)潔，思維導(dǎo)圖在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛。

注釋：

①[英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

②薛冰.契訶夫筆下的小人物性格特點(diǎn)分析[J].文學(xué)教育（上），2017（10）.

③普希金，著.馮春，譯.驛站長(zhǎng)[A]，普希金小說集[C].合肥：安徽人民出版社，1982.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（01）.

[2][英]東尼·博贊巴利·博贊，著.葉剛，譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3]果戈理，著.滿濤，譯.外套[A].果戈理小說選[M].北京：人民文學(xué)出版社，1979.

[4]惠繼東.“小人物”悲劇命運(yùn)成因新探[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2003（05）.

[5]惠繼東.底層的人們：19世紀(jì)俄羅斯文學(xué)中的小人物[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

[6]普希金，著.馮春，譯.驛站長(zhǎng)[A].普希金小說集[C].合肥：安徽人民出版社，1982.

[7]彭克巽.陀思妥耶夫斯基小說藝術(shù)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[8]鄭克魯.外國(guó)文學(xué)史[M].北京：高等教育出版社，1999.

基金項(xiàng)目及編號(hào)：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 201710434295。

通訊作者：朱艷紅