小組合作學習在高職院校學生教育管理工作中的創(chuàng)新實踐與探索

姚慶昊，李 曼，張甲盟

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東濟南 250103)

隨著國家建設的不斷發(fā)展,高職教育在高等教育中扮演著重要的角色,作為高職院校的主體,高職學生也成為了全面建成小康社會、建設人力資源強國的重要人才組成部分。高職院校學生教育管理工作直接影響到學生成才過程。由于高職院校學生教育管理工作的特殊性以及工作中存在的教育管理者、學生、學校等問題,學生教育管理工作沒有達到預期效果。小組合作學習是以小組為單位完成教學任務的活動,多用于課堂教學,而在學生教育管理工作中鮮有運用。本文結合“五大發(fā)展理念”以及工作實際和經(jīng)驗,闡述小組合作學習的實施背景及內涵、小組合作學習在學生管理工作中的重要意義以及小組合作學習的實踐與思考,確認小組合作學習與高職院校學生教育工作的相關性,從而不斷創(chuàng)新實踐探索,推動高職教育的發(fā)展,培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、高素質高技能的人才。

一、小組合作學習的實施背景及內涵

黨的十八屆五中全會中,習近平總書記系統(tǒng)論述了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念,從五個方面闡述了我國發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展方式和發(fā)展著力點,是關乎我國發(fā)展全局的一場變革。它不僅能夠引領時代的發(fā)展,而且指引著未來。

隨著國家建設的不斷發(fā)展,高職教育在高等教育中扮演著重要的角色,培養(yǎng)高素質技術技能型人才是每個高職院校的根本任務和首要目標?！拔宕蟀l(fā)展理念”堅持人民主體地位,教育堅持的是“以人為本”,二者如出一轍。所以,教育要發(fā)展,就必須踐行“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的“五大發(fā)展理念”,高職教育也不例外。

(一)實施背景

高職教育和高職學生與普通高等教育和高校學生相比有一定的特殊性,這決定了高職院校學生教育管理工作的特殊性。

1．高職院校學生教育管理工作的特殊性

高職教育是中國高等教育的一部分,生源上除了面向普通高中的學生之外,還有中職、職高以及初中等多層次畢業(yè)的學生。高職教育是以理論與實踐并重、培養(yǎng)高素質技術技能型人才的專業(yè)技能教育,與普通高等教育相比具有一定的特殊性。

高職學生的生源層次較為復雜。以筆者所在院校而言,有普高生、單招生、職專對口、三二連讀、五年一貫等多種專業(yè)。目前,高職學生大體以“90后”為主。在日常生活中,他們整體表現(xiàn)出的是健康善良、活躍創(chuàng)新、積極進取,但在社會經(jīng)濟、網(wǎng)絡文化等發(fā)展如此迅速,學習、生活、就業(yè)壓力日益增長的今天,大多數(shù)為獨生子女的高職學生們也具備了“90后”們的最顯著特點:價值觀不明確,缺乏遠大的理想和堅定的信念；目標不明確、缺少學習動力；責任意識缺乏,人文素養(yǎng)不高；自制力較差,克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力差；不能很好處理學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的問題,等等。

如何結合高職教育和高職學生的特殊性,履行教育、管理和服務的職責,將高職學生培養(yǎng)成高素質技術技能型人才,是高職院校學生教育管理工作的重點。與普通高校教育管理工作有所不同,決定了高職院校學生教育管理工作的特殊性。

2．高職院校學生教育管理工作中存在的問題

(1)教育管理者本身問題。在高職院校內,教育管理者一般包括輔導員和班主任?，F(xiàn)實工作中,由于輔導員能力、觀念、素質、經(jīng)驗、工作認可度的差異,部分高職輔導員疲于應付事務性工作,忽略了學生的思想政治教育,或將自己的想法強加給學生,或缺乏工作方法,有時候明明出發(fā)點是對學生負責,卻招來了學生的不滿和怨言,與學生形成了對立,導致工作阻力增大,工作難以推進；班主任一般不是一線教育管理工作者,大多是任課老師兼任,相對一線教育管理者,缺乏教育管理經(jīng)驗,教學任務的壓力也往往會影響到班主任教育管理的實效性。

(2)學生個人問題。由于高職學生認知程度較差、綜合素質不夠,無論是學校安排的報告會,還是輔導員或班主任組織的班會,很多都缺少了互動環(huán)節(jié),都是學生被動接受灌輸?shù)乃枷?不能調動學生的積極性,空洞抽象的理論教育會讓他們感到枯燥乏味、難以理解,甚至抵觸、排斥,無法真正融入自己的思想中,致使學生難以實現(xiàn)德與才、智與仁的協(xié)調發(fā)展。

(3)學校制度問題

很多高職院校為提升自身發(fā)展,重點偏向于教學建設、專業(yè)大賽、學術研究、產(chǎn)教融合等,對學生教育管理不夠重視,教育管理工作機制不夠科學和健全,影響了學生教育管理工作的推進。

(二)小組合作學習的概念及組成要素

1．小組合作學習的概念

小組合作學習是將學生分成一定形式的小組,以小組為主體共同完成某項任務的活動,它多用于課堂教學活動。在學生教育管理工作中,小組合作學習則是教育管理者堅持以人為本,通過組織學生小組合作來完成某個學習任務的一種教育方式。

2．小組合作學習的組成要素

通過對國內外學者對小組合作學習要素的闡述,筆者認為,在教育管理工作的小組合作學習中,有四個基本要素:

(1)互賴——小組想要獲得最佳成績,必須做到組員之間相互溝通、相互幫助,將各自的行為積極聯(lián)系在一起,從而建立起積極的互相依賴的關系。

(2)責任——小組內每個組員都具備各自的責任并充分履行,除了完成自己承擔的任務,還要積極幫助其他組員完成任務,要對自己和他人負責,才能保質保量完成最終的學習任務。

(3)合作技能——小組內組員能否有效溝通交流是完成任務的重要前提,因此要求組員個人以及組員之間有正確的合作技巧,相互信任,有效地解決組內沖突。

(4)總結評估——各小組要對自己學習結果進行總結,形成最終的一致性意見,同時評估學習過程,從而提高小組合作學習的實效。

二、小組合作學習在學生管理工作中的重要意義

小組合作學習作為一種學生教育管理工作的手段,從創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享方面都符合了“五大發(fā)展理念”,在高職院校培養(yǎng)學生成為高素質技術技能型人才并得以全面發(fā)展的過程中具有重要的作用,主要表現(xiàn)在以下四個方面:

(一)增強學生的主動性和責任意識,提升學生的綜合素養(yǎng)

通過小組合作學習,人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件。各小組成員為完成任務目標而盡其所能,取長補短,在教育內容方面由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎己捅磉_,并擁有自己獨特的思維和見解。小組合作學習最終的總結精髓,可使學生樹立正確的價值觀,確立堅定的信念,培養(yǎng)學生正確的學習、誠信、敬業(yè)、安全、責任、克服困難、職業(yè)道德和遵紀守法等意識,意識的能動作用又指導著學生的行為,使學生樹立信心,形成正確的態(tài)度,從而提升學生在學習、生活等方面的綜合素養(yǎng)。使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我,認識自我,他們的主體地位才會被大大地肯定與提高,從而促進學生的全面發(fā)展。

(二)增強團隊凝聚力

一個集體,不能沒有凝聚力。通過小組合作學習,可以增強班干部的領導組織能力,同時促進組內成員的交流和溝通。小組之間的每一個成員相互幫助,相互取長補短,虛心聽取別人的意見,從而培養(yǎng)小組成員善于傾聽別人意見、幫助本組成員共同提高的好品質。組員之間關系和諧,向心力強,通過提升小組的凝聚力,逐步過渡到整個班級凝聚力的提升。

(三)推進學生教育管理整體工作的順利進行

由于高職教育和高職學生的特殊性,學生教育管理工作無論是教育、管理還是服務都有巨大的工作壓力。通過小組合作學習,學生意識的提升和綜合素養(yǎng)的增強,提升了學生教育管理工作的效果。增強“以人為本”的服務意識,可以減輕高職院校在管理和服務過程中的工作壓力,進而推進學生教育管理工作的順利進行。

(四)推動高職院校的發(fā)展

在巨大的辦學壓力下,高職院校想要發(fā)展必須推陳出新以取得更好的成績。由于高職學生意識薄弱和文化素養(yǎng)的低下,無論是獲得大賽的優(yōu)異成績還是實施創(chuàng)新項目只能依靠個別優(yōu)秀學生的參與和努力,這樣就違背了培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。通過小組合作學習,可以有效改善現(xiàn)狀,讓更多的學生主動提升自己,培養(yǎng)創(chuàng)造力,積極參與到各種活動和比賽中,為學生的健康成長和順利就業(yè)提供保障,從而推動高職院校的發(fā)展。

三、小組合作學習的實踐與思考

(一)小組合作學習的實施方案

針對不同年級學生,結合專業(yè)、班級不同特點,選擇合適的內容,主要內容導向:正確的世界觀、人生觀和價值觀；良好的道德品質；法制教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；團隊協(xié)調合作共享,等等。具體包括以下環(huán)節(jié):

1．準備工作。教育管理者在活動開始前,需要全面了解學生班級、專業(yè)特點,選擇恰當?shù)膬热莺徒涣髌脚_。

2．分組。每個小組5～6人為宜。指定某小組成員為小組長,指定某一小組長為大組長。

3．實施過程。小組針對指定內容在指定平臺范圍內交流,時間長短由輔導員或班主任決定。

4．總結?；顒咏Y束后,由各小組長對合作學習的結果做總結,大組長將各小組總結整合,形成最終的總結材料。

5．評估。評估整個小組合作學習的過程。

(二)小組合作學習的思考

1．分組方法要恰當,因材施教。課堂教學中小組合作學習用的通常分組方法是“組內異質、組間同質”,這樣的策略可以為小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。然而,全面了解學生的成績、能力、性格等因素需要一個過程,應避免按照學生的成績等影響學生心理因素的條件分組。在高職院校學生教育管理工作中,新生的思想政治教育是重中之重。大一新生的第一次小組分組可由班委擔任小組長,其他同學隨機分到每個小組。之后,可以結合對各小組及組員的評估,對小組組長及成員進行循環(huán)再分配。

2．多平臺小組合作學習。小組合作學習的平臺不僅僅局限于班級內,可以跨班級、跨專業(yè)；可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+小組合作學習”,通過網(wǎng)絡進行小組合作學習；也可以由教育管理工作者以帶領學生參加志愿服務、社會調查、公益活動、勤工助學等社會實踐活動平臺為契機組織小組合作學習,這樣可以增強學生的新鮮感,提高他們小組合作學習的積極性。

3．不干預,適當引導。教育管理者在學生小組合作學習過程中保持“不干預、適當引導”的態(tài)度,對于學生難以理解的主題,輔導員可以結合經(jīng)驗給予啟迪,從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

4．教育內容要貼近生活。高職院校的教育管理者要結合“五大發(fā)展理念”,善于發(fā)掘現(xiàn)實生活中的教育題材,小組合作學習的教育內容要形象生動、貼近生活、與時俱進,增強教育的生動性和感染力。這樣,高職學生才會樂于接受,積極學習,進而實現(xiàn)小組合作學習的初衷。

四、小組合作學習現(xiàn)狀調查

調查對象以山東商業(yè)職業(yè)技術學院學生為主,同時又走訪了濟南職業(yè)學院、山東城市建設職業(yè)學院等6所高職院校,共發(fā)放調查問卷1600份,回收1545份。其中男生590份,占38．19%；女生955份,占61．81%。大二年級的學生為主,共計796人,占51．52%；大一、大三年級的學生各有423人、326人,分別占27．38%、21．10%,其中春考、夏考人員比例基本相等。

(一)是否參加過小組合作學習

本次調查發(fā)現(xiàn),1184名同學參加過小組合作學習,占總人數(shù)的77%,未參加者占23%。

(二)開展小組合作學習的必要性

本次調查發(fā)現(xiàn),1493名同學認為有必要開展小組合作學習,占97%；僅有52名同學認為沒必要開展小組合作學習；幾乎所有同學認為小組合作學習對思想意識的提高是有很大幫助的。

(三)對小組合作學習的態(tài)度

本次調查發(fā)現(xiàn),1494名同學都喜歡小組合作學習,認為這項活動對自己是有益的,占97%以上。僅有50余名同學不喜歡或者對小組合作學習沒興趣,占比不足3%。

(四)小組接受任務之后組內會不會有明確的分工

本次調查發(fā)現(xiàn),參與過小組合作學習的1184名同學中,在小組接受任務之后有770人所在的小組會進行明確的分工,占65%；有118人所在的小組不會進行分工,占10%；有296人所在的小組有時會進行組內分工,占25%。大部分同學相信,明確的分工會讓他們更有效率。

(五)小組成員承擔的任務是統(tǒng)一的還是自己要求的

本次調查發(fā)現(xiàn),在參與過小組合作學習的1184名同學中,710人會接受統(tǒng)一分配的任務,占60%；而474人則更有自己的想法,選擇自己要求任務,占40%。

(六)小組合作學習過程中是否積極

本次調查發(fā)現(xiàn),在參與過小組合作學習的1184名同學中,734人一直都在積極參加活動,占62%；237人在小組合作活動中表現(xiàn)還好,占20%；其余213人則在小組活動中表現(xiàn)一般或者沒有特別積極,但是大部分人還是認為活動更有利于他們的成長,所以積極參加小組活動。

(七)會不會主動承擔任務

本次調查發(fā)現(xiàn),在參與過小組合作學習的1184名同學中,有663人會主動承擔小組合作的任務,占56%。但521人也許會參加活動,但是并不會主動承擔各項任務,占44%。

(八)小組合作學習是否有用及原因

本次調查發(fā)現(xiàn),有944人認為小組合作學習非常有用,他們得到了很大的提升,占61%；有439人認為小組合作學習比較有用,雖然得到了提升,但是并沒有達到期望值,這部分占28%；另有121人和41人認為小組合作學習效果一般或者不怎么有用,占11%。這表明大部分人從小組合作學習中得到了提升。

調查結果顯示,1152人認為小組合作可以了解不同的想法和思維方式；1356人認為是一個向其他同學學習的過程；1511人認為小組成員一起學習,能培養(yǎng)大家的團隊合作精神；986人認為這可以提高分析問題的能力,大家都從中得到了不少的收獲。

(九)希望的小組合作學習人數(shù)

調查表明,663人認為6人一組為最佳人數(shù),占比43%；228人認為7人才是最合適的,占比15%；398人則更傾向于8人一組,占比26%；256人認為更多的人才更好,占比16%。

(十)希望的小組成員組合方式

調查發(fā)現(xiàn),有621人希望能按照學生的意愿來安排小組成員,占比40%；499人卻傾向于老師給大家按照水平組合,占比32%；392人則更希望能和性格相近的人一起學習,占比26%；另有33人希望用其他的方式,占比2%?？傮w來說,更希望老師來安排。

(十一)是否需要小組長調控過程

調查發(fā)現(xiàn),有768人表示希望有小組長的帶領,但不希望固定為一個人,占比50%；有422人則更希望固定小組長來總結報告,占比27%；有68人認為沒必要設置小組長,占比4%；有287人表示小組長的存在無所謂,占比19%。

(十二)建議的小組合作學習話題

調查表明,有854人喜歡可以各抒己見的話題,有922人則更喜歡有趣的話題,714人想通過一些大家一起合作討論的問題鍛煉提升自己,285人想要其他話題。

(十三)小組合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題

調查發(fā)現(xiàn),在參與過小組合作學習的1184名同學中,有651人認為小組成員發(fā)展不均是遇到的主要問題,占比55%；而462人更傾向過程中討論的時候容易轉向聊天,效率底下,占比39%；71人則認為有其他的問題,占比6%。更多的同學認為小組合作學習在教育過程中起到了積極的作用,對小組合作學習的態(tài)度是正面的,但是在小組合作學習過程中,還是存在一定的問題,例如:分工不明確、表現(xiàn)不夠積極、不太主動承擔任務、容易偏離主題,等等。

山東商業(yè)職業(yè)技術學院結合學校實際,在學生教育管理中組織實施了小組合作學習,學生教育管理水平取得顯著成效。隨著在校學生綜合素養(yǎng)的提升,學生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學生數(shù)學建模大賽、全國信息化技能大賽、全國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中屢獲大獎；畢業(yè)生專升本升學率比較高,2017年有30名學生自考本科后考上了985和211高校的研究生；畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識加強,更加適應社會用人單位的需求,社會聲譽好,社會認可度高,近幾年畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直穩(wěn)定在99%以上,位居山東省高職院校前列。學校也因此獲評全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位,全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校,就業(yè)質量50強,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強,社會綜合評價穩(wěn)居前列。

總而言之,小組合作學習不僅僅能夠增強學生個人的主動性,加強學生責任意識,提升學生的綜合素養(yǎng)、團隊的凝聚力,而且可以推進高職院校學生教育管理工作的順利進行,推進高職院校的快步發(fā)展。當然,目前高職院校學生教育管理工作中小組合作學習的理論和實踐較為薄弱,希望通過在實際工作中的研究運用,不斷創(chuàng)新實踐探索,能夠使之更加完善,進而推動高職教育的發(fā)展,培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、高素質高技能的人才。