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2018-08-26 18:02:04黃家錕
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年12期
黃家錕
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0290-01
教學(xué)問題說到底就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主能力，是既有現(xiàn)實(shí)意義，又能對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生積極影響的教學(xué)活動(dòng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自主能力，只有這樣，他們的能力才能在探索中形成，他們的智力在探索中才能得開發(fā)。 一、創(chuàng)造培養(yǎng)自學(xué)自主能力的環(huán)境，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)拔引導(dǎo)
施教有方，貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)充分把握住教材的重、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，改變他們過去形成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。具體地說，可以從下面幾個(gè)方面著手引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)在知識(shí)的產(chǎn)生處。
教材中有許多知識(shí)都是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、對(duì)比，推理和抽象而產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師要精心設(shè)問，引導(dǎo)他們參加知識(shí)發(fā)生、過程中的教學(xué)活動(dòng)。從而得出正確物理結(jié)論，如教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，當(dāng)同學(xué)們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運(yùn)動(dòng)情況，并得出小車受到阻力越小，它就運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的運(yùn)動(dòng)就越接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)可設(shè)問：木板表面如果非常光滑，對(duì)小車阻力等于零時(shí)，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？經(jīng)過這啟發(fā)式的提問，憑著學(xué)生的想象能力不難產(chǎn)生出：“小車將沿著直線永遠(yuǎn)勻速運(yùn)動(dòng)下去”。有了這一基礎(chǔ)，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。
2.引導(dǎo)在知識(shí)的連接處。
知識(shí)是相互聯(lián)系和相互依賴的。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)的連接處為學(xué)生提供知識(shí)遷移條件，讓學(xué)生憑自己的思維能力能探究出新知識(shí)。如液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)是由固體壓強(qiáng)、密度、重力等知識(shí)推導(dǎo)而來的，教學(xué)時(shí)只要引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)密度、質(zhì)量、體積、重力、壓強(qiáng)以及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)等知識(shí)。學(xué)生就能自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)遷移，登上知識(shí)新臺(tái)階。
3.引導(dǎo)在知識(shí)的關(guān)鍵處。
關(guān)鍵之處就是指對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)能起“畫龍點(diǎn)睛”作用之處。如分析消楚浸在液體里物體受力情況是完成“物體的浮沉條件”教學(xué)任務(wù)的突破口，教學(xué)之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出浸在液體里物體受力情況圖，然后讓他們進(jìn)行受力分析。通過分析、比較就能很快得出浮沉規(guī)律。
4.引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處。
有些新知識(shí)要在熟悉多種知識(shí)之后才能進(jìn)行知識(shí)遷移，反之，一種知識(shí)有時(shí)也能發(fā)生出多種結(jié)果。教師應(yīng)在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上加以帶路，指明方向，促使他們盡快進(jìn)行有效思維。如密度概念小“單位體積”和“質(zhì)量”的單位具體化是密度單位產(chǎn)生的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生會(huì)想象出多種不同級(jí)的單位組合起來，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)復(fù)合單位構(gòu)成一文，這樣學(xué)生便順利掌握密度單位。
5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路分析。
提高學(xué)生解題能力，要引以思路，導(dǎo)在概念。特別是碰到按常規(guī)思路難以解答，或思路進(jìn)入死胡同時(shí)，要引導(dǎo)突破模式，另辟蹊徑，尋找新思路。如計(jì)算題：“一塊鐵塊浸沒在水中時(shí)，稱出它的重量是36牛頓。已知鐵的密度是7.8×103千克/米3，求鐵塊的體積”。按常規(guī)解法，思路的產(chǎn)生是困難，且需解方程才能求得。這時(shí)可以設(shè)問：假使1立方米的鐵塊浸在水中稱其重量應(yīng)該是多少？這樣一問，問出每立萬米的鐵塊浸沒水中稱其重量都相等的（G'=G-F=6.8×9.8×103牛）。在歸納思想指導(dǎo)下，借助除法馬上可以悟出解題方向（V=G視 /G'）的。 二、認(rèn)清目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書：先粗讀一一瀏覽，再細(xì)讀一一逐段分析，再總結(jié)一找出各段的聯(lián)系，抓住本節(jié)內(nèi)容實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生說明、表達(dá)問題的能力，要求學(xué)生不能照本宣科，要用自己的浯言，能簡單扼要地進(jìn)行總結(jié)、歸納和說明、闡述。物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的特點(diǎn)，多創(chuàng)造學(xué)生親自動(dòng)手的環(huán)境，學(xué)要有實(shí)效，重在讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這不是放任學(xué)生盲目猜想而讓在點(diǎn)。
1.有規(guī)律之處，讓學(xué)生自由探索。
對(duì)于有規(guī)律性知識(shí)的內(nèi)容。教學(xué)對(duì)不應(yīng)把現(xiàn)成結(jié)淪總結(jié)后強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)利用學(xué)生好勝心理特點(diǎn)，讓他們親手做實(shí)驗(yàn)或親自算一算，鼓勵(lì)他們對(duì)自己實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)果加以分析，在思索小發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)“彈簧的仲長跟受到拉力的關(guān)系”，“電阻大小的決定因素”等內(nèi)容時(shí)均可放手讓學(xué)生自由探索。
2.易亂易混知識(shí)處，讓學(xué)生反復(fù)探究。
有些形同、意不同的知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)改教師反復(fù)講解為讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、實(shí)踐中去比較研究。如學(xué)生非常容易在熔解熱概念敘述中漏掉“在熔點(diǎn)”，而在汽化熱敘述中添進(jìn)“在沸點(diǎn)”，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓他們在反復(fù)閱讀。反復(fù)探索中尋出差異之處，樹立起牢固而深刻的概念。
3.學(xué)習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題探索。
物理知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)容，一般都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)要這問題揭示課題，而后讓他們帶著問題用已學(xué)過的概念去探索解決問題方法來。如教學(xué)“慣性的應(yīng)用”時(shí)，可以出示兩把松動(dòng)了的鐵錘請同學(xué)們用已學(xué)過的知識(shí)將鐵錘緊套在錘柄上，經(jīng)過討論探究完全可以總結(jié)出利用慣性解決問題方案：將錘柄的一端放在地面或窗臺(tái)上撞擊幾下；用手水平握住錘柄中部，再用另一鋃頭號(hào)沿水平方向打擊鍾柄一端，堅(jiān)持讓學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力必能產(chǎn)生較大效果。教學(xué)中教師不僅發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)學(xué)、會(huì)用物理知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中找到樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
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黃家錕
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教學(xué)問題說到底就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主能力，是既有現(xiàn)實(shí)意義，又能對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生積極影響的教學(xué)活動(dòng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自主能力，只有這樣，他們的能力才能在探索中形成，他們的智力在探索中才能得開發(fā)。 一、創(chuàng)造培養(yǎng)自學(xué)自主能力的環(huán)境，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)拔引導(dǎo)
施教有方，貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)充分把握住教材的重、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，改變他們過去形成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。具體地說，可以從下面幾個(gè)方面著手引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)在知識(shí)的產(chǎn)生處。
教材中有許多知識(shí)都是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、對(duì)比，推理和抽象而產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師要精心設(shè)問，引導(dǎo)他們參加知識(shí)發(fā)生、過程中的教學(xué)活動(dòng)。從而得出正確物理結(jié)論，如教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，當(dāng)同學(xué)們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運(yùn)動(dòng)情況，并得出小車受到阻力越小，它就運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的運(yùn)動(dòng)就越接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)可設(shè)問：木板表面如果非常光滑，對(duì)小車阻力等于零時(shí)，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？經(jīng)過這啟發(fā)式的提問，憑著學(xué)生的想象能力不難產(chǎn)生出：“小車將沿著直線永遠(yuǎn)勻速運(yùn)動(dòng)下去”。有了這一基礎(chǔ)，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。
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3.引導(dǎo)在知識(shí)的關(guān)鍵處。
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4.引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處。
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5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路分析。
提高學(xué)生解題能力，要引以思路，導(dǎo)在概念。特別是碰到按常規(guī)思路難以解答，或思路進(jìn)入死胡同時(shí)，要引導(dǎo)突破模式，另辟蹊徑，尋找新思路。如計(jì)算題：“一塊鐵塊浸沒在水中時(shí)，稱出它的重量是36牛頓。已知鐵的密度是7.8×103千克/米3，求鐵塊的體積”。按常規(guī)解法，思路的產(chǎn)生是困難，且需解方程才能求得。這時(shí)可以設(shè)問：假使1立方米的鐵塊浸在水中稱其重量應(yīng)該是多少？這樣一問，問出每立萬米的鐵塊浸沒水中稱其重量都相等的（G'=G-F=6.8×9.8×103牛）。在歸納思想指導(dǎo)下，借助除法馬上可以悟出解題方向（V=G視 /G'）的。 二、認(rèn)清目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書：先粗讀一一瀏覽，再細(xì)讀一一逐段分析，再總結(jié)一找出各段的聯(lián)系，抓住本節(jié)內(nèi)容實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生說明、表達(dá)問題的能力，要求學(xué)生不能照本宣科，要用自己的浯言，能簡單扼要地進(jìn)行總結(jié)、歸納和說明、闡述。物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的特點(diǎn)，多創(chuàng)造學(xué)生親自動(dòng)手的環(huán)境，學(xué)要有實(shí)效，重在讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這不是放任學(xué)生盲目猜想而讓在點(diǎn)。
1.有規(guī)律之處，讓學(xué)生自由探索。
對(duì)于有規(guī)律性知識(shí)的內(nèi)容。教學(xué)對(duì)不應(yīng)把現(xiàn)成結(jié)淪總結(jié)后強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)利用學(xué)生好勝心理特點(diǎn)，讓他們親手做實(shí)驗(yàn)或親自算一算，鼓勵(lì)他們對(duì)自己實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)果加以分析，在思索小發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)“彈簧的仲長跟受到拉力的關(guān)系”，“電阻大小的決定因素”等內(nèi)容時(shí)均可放手讓學(xué)生自由探索。
2.易亂易混知識(shí)處，讓學(xué)生反復(fù)探究。
有些形同、意不同的知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)改教師反復(fù)講解為讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、實(shí)踐中去比較研究。如學(xué)生非常容易在熔解熱概念敘述中漏掉“在熔點(diǎn)”，而在汽化熱敘述中添進(jìn)“在沸點(diǎn)”，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓他們在反復(fù)閱讀。反復(fù)探索中尋出差異之處，樹立起牢固而深刻的概念。
3.學(xué)習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題探索。
物理知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)容，一般都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)要這問題揭示課題，而后讓他們帶著問題用已學(xué)過的概念去探索解決問題方法來。如教學(xué)“慣性的應(yīng)用”時(shí)，可以出示兩把松動(dòng)了的鐵錘請同學(xué)們用已學(xué)過的知識(shí)將鐵錘緊套在錘柄上，經(jīng)過討論探究完全可以總結(jié)出利用慣性解決問題方案：將錘柄的一端放在地面或窗臺(tái)上撞擊幾下；用手水平握住錘柄中部，再用另一鋃頭號(hào)沿水平方向打擊鍾柄一端，堅(jiān)持讓學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力必能產(chǎn)生較大效果。教學(xué)中教師不僅發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)學(xué)、會(huì)用物理知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中找到樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
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