語文教學(xué)要精講多讀 讀出情感

趙秋霞

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在語文教學(xué)過程中必須加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；讀中感悟；讀中生情；升華情感

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0287-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在語文教學(xué)過程中必須加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而低年級學(xué)生剛開始接觸朗讀，猶如一張白紙，對朗讀技巧毫無所知，我認(rèn)為要想讓學(xué)生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，對低年級學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。那么，在低年級的閱讀教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓他們學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在讀中感悟、積累、回味呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想談幾點(diǎn)做法。 一、注重輔導(dǎo)，讀中感悟

俗話說，萬事開頭難。短暫的漢語拼音學(xué)習(xí)后，一年級學(xué)生便進(jìn)入了閱讀訓(xùn)練階段。此時(shí)的課文雖然大都是短小的韻文，但因?yàn)樗麄內(nèi)诵。R的字又少，所以朗讀困難很大，往往會出現(xiàn)指讀、頓讀、斷句讀、念經(jīng)讀等的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，老師要給予學(xué)生較多的輔導(dǎo)。

1.循序漸進(jìn)，認(rèn)真輔讀。

輔讀就是在學(xué)生讀書有困難時(shí)，教師領(lǐng)著學(xué)生讀，帶著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著讀，讓學(xué)生知道詞和詞組要連讀，而且必須做到基本上和老師同時(shí)動口、用情、出聲。第一次輔讀時(shí)，我要求學(xué)生跟讀的音量小，相當(dāng)于呵氣的聲音。第二次輔讀時(shí)，我要求學(xué)生跟讀的音量保持第一次的大小，盡量保持聆聽狀態(tài)。第三次輔讀時(shí)，學(xué)生的跟讀聲可稍大，但不要超過老師的聲音，便于再次聆聽、感受、體會和模仿。經(jīng)過老師的三次輔讀后，學(xué)生早已有了獨(dú)立朗讀的欲望。這時(shí)，教師就滿足學(xué)生的愿望，讓他們自己讀，可以自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀等。此時(shí)，再認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況，對朗讀好的加以表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足，則再輔讀，再檢查。每次輔讀，要求學(xué)生“手到”“口到”“眼到”“心到”，因此往往能取得較好的效果，使學(xué)生從中得到感悟。

2.感悟理解，重視導(dǎo)讀。

教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)“讀”。我在教學(xué)中，特別重視讀的指導(dǎo)，比如第三冊《小鷹學(xué)飛》一文，當(dāng)小鷹第三次拼命向上飛，飛得更高時(shí)，喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”剛開始，學(xué)生不懂省略號的意思，讀得不得要領(lǐng)。于是我先對課文進(jìn)行疏通，在學(xué)生理解課文意境的基礎(chǔ)上，告訴他們省略號表示小鷹飛得很累，在喘氣，應(yīng)該讀得時(shí)間拖長一點(diǎn)，但不等于“拖腔拖調(diào)”。然后教師范讀，再讓讀得好的學(xué)生示范，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生掌握了方法，也不再“拖腔拖調(diào)”了。又如《雪地里的小畫家》的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦！”讀這個(gè)句子，應(yīng)該是前一個(gè)短句語言稍低，后一個(gè)稍高，如此方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時(shí)，我問學(xué)生：“小朋友，你們喜歡下雪嗎？當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，你會怎么樣？”生答：“很開心！”我問：“是不是想立刻喊爸爸媽媽來看呀？你能喊給大家聽嗎？”學(xué)生在模擬喊話中，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)我出示文中句子讓學(xué)生朗讀，學(xué)生沉浸于雪后的喜悅中，個(gè)個(gè)笑逐顏開，讀得很出色。讓他們結(jié)合生活中的體會，再讀一讀，說一說讀句子時(shí)的感受，使之在朗讀中體驗(yàn)生活，對課文的理解也就深刻，從中得到感悟。 二、善于激趣，讀中生情

興趣，是學(xué)習(xí)的老師，也是學(xué)習(xí)過程中最積極、最活躍的心理動力。

1.以“趣”促讀，鼓勵為先。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學(xué)生年齡小，自控能力比較差，教師必須善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生認(rèn)識的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動'力。興趣愈濃，注意就愈集中，思維、記憶等多種智力活動就愈有成效。在朗讀教學(xué)中，通過配樂朗讀、比賽讀、獎勵讀等多種形式，營造愉快的朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。舉行朗讀比賽，讓全班學(xué)生當(dāng)“評委”，這就引進(jìn)了競爭機(jī)制，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生一種積極的情緒，為朗讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的心理氛圍。尤其要讓膽子小、在班里很少站起來讀書的學(xué)生參賽，并給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵。必將提高他們的讀書積極性，并促進(jìn)他們各方面能力的提高。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書簽，這又能使學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)讀書興趣，進(jìn)而努力讀書。通過這樣的比賽，使學(xué)生喜愛朗讀，學(xué)會朗讀。

2.以“情”激讀，升華情感。

文章是表情達(dá)意的，語言是情感的載體。只有引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，才能帶著激情去朗讀課文，才能真正理解課文內(nèi)容，取得良好的效果。在教學(xué)中。我每節(jié)課都要找出重點(diǎn)，選取課文中的一兩段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中升華感情，同時(shí)，學(xué)生接受了信息，積累了語言，提高了認(rèn)識，陶冶了情操，最終達(dá)到學(xué)生越讀越愛讀的目的。

低年級學(xué)生生活閱歷淺，對不同年代，不同地域的課文內(nèi)容往往存在著情感體驗(yàn)的障礙，而跨越這一個(gè)障礙的最佳方法是借助音像。教學(xué)中借助音樂形象烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得好的效果。

英國詩人密爾頓非常重視對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，他認(rèn)為：“在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張。常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)?！边@足見朗讀的重要性。因此，作為教師，在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中一定要認(rèn)真輔讀、導(dǎo)讀，以趣促讀、以情激讀，只有這樣，才能讓學(xué)生愛朗讀，會朗讀，在讀中有所感悟，有所積累，有所升華！