淺析中職學前教育專業(yè)學生實習中存在的問題

張潔

【摘 要】近年來，隨著國家對學前教育的重視，使學前教育專業(yè)的質量得到提升，規(guī)模得以擴大。這一教育發(fā)展現狀，也使得社會各界和教育系統對學前教育專業(yè)教師有了大量的需求，同時對學前教育教師質量也有了更高的標準。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的中職學校，肩負著培養(yǎng)高質量的幼兒教師，而高質量的幼兒教師不僅要有堅定的理論知識還要有豐富的教學實踐經驗。而實習是學生走上工作崗位的關鍵一步，是學生理論與實踐相結合，保障學前教育專業(yè)教師實踐能力形成的重要途徑，但是目前實習還存在著諸多問題。

【關鍵詞】中職；學前教育；實習生；幼兒園

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0260-02

實習作為中職學校學前教育專業(yè)的主要實踐性教學環(huán)節(jié)，其實施效果直接關系到未來學前教育教師的質量，也關系到學生職業(yè)素養(yǎng)與技能的提升，更決定著她們在未來工作崗位上的表現。作為一名中職學前教育專業(yè)教師，經過長期觀察實踐，發(fā)現學生在實習過程中存在一些問題，考慮到實習至關重要，也想為其他同類中職學前教育專業(yè)學生實習的安排和組織提供參考，本文從以下三個方面做了論述。一、實習學生方面

1.學習能力不強。

大多數中職學生因為中考失利被動選擇職業(yè)教育，而學前教育專業(yè)學生絕大多數在進校之前沒有任何的專業(yè)基礎，對于自己所選擇的專業(yè)和課程都不太了解，學習目的不明確，容易懈怠和抵觸，缺乏積極性和目的性。而幼兒園對于音樂、舞蹈、美術、語言的專業(yè)素質要求較高，學生在學校學習的兩年時間里，這幾項技能很難達到全面均衡的發(fā)展，加上對職業(yè)教育的實踐技能的重要性認識不足，忽視專業(yè)實踐技能的訓練，從而在實習過程中達不到幼兒園的要求。

2.心理自我調控能力不強。

實習學生的年齡一般在 16-18 歲之間，這一年齡段的學生身心發(fā)展不平衡，易沖動，感情用事，自尊心較強，抗挫折能力弱，自我調控能力不足，尤其是中職學生表現更為強烈。由于在家庭和學校受到過多的關心和照顧，以至于多數學生禁不住挫折和困難，獨立性和解決問題能力較差，在面對實習工作中存在的困難時，缺少克服困難的勇氣，有的學生甚至打起退堂鼓，部分嚴重的甚至影響到實習工作的順利進行。這說明學生雖然進入幼兒園實習，但是她們的心理還不夠成熟，還是把自己當成學生，還不懂的如何調控自己的心理情緒。

3.人際交往經驗不足。

學生要想在幼兒園工作中如魚得水，人際交往能力是關鍵，和幼兒園的領導、同事之間的關系，和小朋友之間的關系，和學生家長的關系都至關重要。實習生從學校單純的校園環(huán)境進入復雜的工作環(huán)境，不知道如何處理各方面之間的關系，容易產生焦慮排斥他人，很對學生表現出不適應，影響人際關系的和諧。

4.期待過高。

實習學生對自己的工作都有美好的設想，把實習想的比較簡單。學生在學校主要以理論學習為主，缺乏實踐經驗，實習進入到幼兒園，面對幼兒的不服從管理，教學難以實施，復雜的人際關系，工作上和心理上難以適應，對于還沒有做好準備的實習生來說，會遇到許多意想不到的困難，強烈的心理落差，使得實習生短時間難以接受，進而影響到實習的積極性。二、中職學校方面

1.課程設置不合理。

學生參加實習是將所學的理論知識應用到實際的過程，課程和知識通過實習效果展現出來，由此發(fā)現不足，以便及時的查漏補缺。但現在很多中職學前教育專業(yè)課程設置依然延續(xù)傳統模式，沒有及時調整，存在著課程與理論脫節(jié)的問題，盲目設置課程，使所學課程不能滿足就業(yè)需求，學生反映所學課程大部分在幼兒園無法應用的狀況，這充分說明各學校的課程設置不合理，不能滿足幼兒園工作的需要。

2.實習過程缺乏有效指導。

沒有指導的實踐就是盲目的實踐。通過調查發(fā)現，大多數實習生都反應實習指導教師不到位，實習生人數眾多，指導教師往往身兼數職，精力有限，除了進行實習指導外，還兼具學校的教育教學任務，沒有充足的時間和實習生一起蹲點觀察和學習，這就導致實習生缺乏學校指導教師的跟蹤和及時指導，會導致實習生遇到問題不知所措，使得實習效果打了折扣，實習生的實習管理和效果就無法保證，也無法實現實習的真正目的。三、實習幼兒園方面

1.對實習學生的定位不當。

學生在學校學習相關的幼兒教育理論，但是還缺乏實踐經驗，所以在進入幼兒園實習沒多久就被園方安排進行教學工作和班級管理工作，這讓學生感到壓力很大。有的幼兒園保教未分開，讓學生一實習就同時擔任教師和保育員的工作，一人勝任兩項工作，實習生和其他的正式員工一樣，獨立承擔一定的工作任務，這也讓學生力不從心，心理出現落差。

2.對實習生教育實習缺乏有效指導。

實習生的專業(yè)素質普遍較差，許多學生平時學習積極性不高，對專業(yè)技能訓練不夠重視，因此，在面對實際教學活動時，她們的教育教學基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺，出現一些突發(fā)事件時往往不知所措。而幼兒園指導教師由于自身的工作壓力大，沒有過多的時間和精力幫助指導實習生有效完成實習任務；同時，幼兒園指導教師的實踐能力較強，而實習生以理論為主，她們在教育實習過程中，無法正確處理理論學習與實踐學習之間的關系。

實習是一項復雜的、長期的系統工程，需要中職學校、實習生和幼兒園三方的密切配合。發(fā)現問題只是萬里長征第一步，任重而道遠。在今后的工作還要不斷地提出改進措施，使學生順利的完成教學實習，能更快的成為合格的幼兒教師。