高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀層次與思考

方希周

【摘 要】這些年，新課程風(fēng)生水起，課堂改革轟轟烈烈，高中英語閱讀教學(xué)模式也不斷推陳出新 ，一些課堂表面異彩紛呈，然而效果卻不盡人意。究其原因，在于教師對(duì)文本解讀重視不足。課堂重語言知識(shí)講授，輕文本內(nèi)涵解讀，重閱讀文本釋義，輕文化情感升華，文本解讀常常是淺嘗輒止，匆匆?guī)н^。學(xué)生失去了方向指引，“入不敷出”，似懂非懂，淺讀、誤讀屢見不鮮，曲讀、錯(cuò)讀也時(shí)有發(fā)生。本文從文本解讀的意義、作用出發(fā)，對(duì)文本解讀的層次與原則進(jìn)行探討與思考。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué)；文本解讀層次；文本解讀原則

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0218-02

文本，是書面語言的表現(xiàn)形式，是作者根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行的重新編碼和構(gòu)建的信息。解讀，就是通過分析來理解。從這個(gè)意義上說，文本解讀過程就是讀者對(duì)作者構(gòu)建起了的文本信息進(jìn)行譯碼、解碼、理解的過程。一、文本解讀的意義

有效性地進(jìn)行文本解讀是閱讀教學(xué)的重要保障，是評(píng)價(jià)這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

第一，文本解讀是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。高中英語課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。文本解讀就是把閱讀篇章涉及的文化、語言、題材以及體裁等進(jìn)行剖析，讓學(xué)生掌握閱讀和理解的方法和策略，發(fā)展語言能力，提高文化意識(shí)和思維品質(zhì)。第二，文本解讀是設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng)的保障。閱讀中，題材不同，教學(xué)要求也有所差異，如記敘文要求學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)和信息，關(guān)注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；說明文要求學(xué)生讀懂客觀事物的說明，科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的形態(tài)、構(gòu)造、特征等信息；議論文要求學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式，剖析現(xiàn)象，認(rèn)清本質(zhì)，表達(dá)觀點(diǎn)。教師要對(duì)這些文本所含的信息進(jìn)行解讀，才能設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。二、文本解讀的層次

在教學(xué)實(shí)踐中，怎么進(jìn)行文本解讀，什么樣的解讀才是有效的文本解讀？余文森、肖川等教授認(rèn)為閱讀文本應(yīng)該從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行解讀[2]。

1.文字性解讀。

文學(xué)性解讀就是解讀語言知識(shí)。閱讀課中的語言知識(shí)主要包括核心詞匯、常用詞組、典型句型和語法現(xiàn)象，在熱身環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地使用新詞匯、新詞組，讓學(xué)生提前感知，培養(yǎng)興趣；在閱讀過程中體會(huì)詞匯、句子、語法在語境中的應(yīng)用；在理解中掌握詞匯的詞性、詞意、用法，分析句子的句類、句型、句意、結(jié)構(gòu)；在輸出環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，并適時(shí)加以指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解、掌握和運(yùn)用這些新的語言知識(shí)。

2.文學(xué)性解讀。

文學(xué)性解讀分淺層次解讀和深層次解讀。淺層次解讀文本的文化背景、作者生平、主旨大意、細(xì)節(jié)信息；深層次解讀文本的行文主線、邏輯關(guān)系、寫作特點(diǎn)、寫作方法等[3]。以新人教版B1 Unit5 Elia's Story為例，學(xué)生對(duì)曼德拉有些陌生，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起解讀文本的文化背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)南非處于一個(gè)白人至上的社會(huì)環(huán)境，作者Elias通過自己與曼德拉的交往，講述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他們爭(zhēng)取種族平等的斗爭(zhēng)歷史。然后，學(xué)生走進(jìn)文本，找到故事的幾個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)及事件，領(lǐng)悟出本文是按照時(shí)間順序發(fā)展的。接著，學(xué)生關(guān)注文章的行文框架，對(duì)比遇見曼德拉前和遇見曼德拉后的不同，把文章劃分成兩部分，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)有了更深刻的理解。

3.文化性解讀。

文化性解讀就是要讀出文本蘊(yùn)含的情感和文化。在文學(xué)性解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者換位思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，冷靜分析事物并做出客觀的判斷，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。比如新人教版B1 Unit1 Anne's best friend 中的文本I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature. 猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，長時(shí)間與自然環(huán)境隔離，對(duì)大自然產(chǎn)生無限的向往。解讀文本后，學(xué)生感同身受，體會(huì)到安妮那種孤獨(dú)和郁悶的心情，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和納粹的殘忍，從而樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平的堅(jiān)定信念。三、文本解讀的原則

為了保證閱讀教學(xué)中文本解讀的效果，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該遵循以下幾條原則。

1.關(guān)注生情，詳略得當(dāng)。

閱讀本身是讀者與作者之間溝通的過程。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到這個(gè)過程中來，對(duì)文本信息進(jìn)行解讀。這個(gè)解讀過程瑣碎、繁雜，工作量大，很難在有限的課堂上全部完成，所以在文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)生情進(jìn)行了解和分析。了解學(xué)生對(duì)閱讀文本背景知識(shí)的熟悉程度，了解學(xué)的語言基礎(chǔ)或知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的情感認(rèn)知與心理準(zhǔn)備，做到難處詳解，易處略解。

2. 崇尚多元，尊重個(gè)性。

閱讀過程是學(xué)生的情感體驗(yàn)過程。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的認(rèn)知、情智、經(jīng)歷以及所處的環(huán)境不同都會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。多元化的解讀能引發(fā)師生之間、生生之間的觀點(diǎn)碰撞，產(chǎn)生精彩的火花，取得意想不到的成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。個(gè)性化解讀關(guān)鍵點(diǎn)在非主流，但是非主流并不等于錯(cuò)誤，只是這種解讀在目前的生產(chǎn)力水平和科技水平下，無法被證實(shí)，還沒被大家接受。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些思考，不要輕易否定。如新人教版B2 Unit4 Wildlife Protection的閱讀課文How Daisy Learned to Protect Wildlife，通過文本解讀，學(xué)生對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性有了深刻的意識(shí)，有學(xué)生提出，動(dòng)物的滅絕不僅僅是人類活動(dòng)造成的，它與動(dòng)物自身的缺陷密切相關(guān)。這些涉及生物學(xué)、遺傳學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)的理論尚未有明確的證據(jù)，需留有余地，有待未來證實(shí)。

3. 糾正偏差，適時(shí)指導(dǎo)。

學(xué)生受到知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和道德境界的限制，有時(shí)抓住文本局部或個(gè)別字句斷章取義、以偏概全，脫離了文本背景，孤立于文本之外，求新、求異。文本解讀是有一定的“規(guī)范”，有一定的界限，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍。教師要把握尺度，既要發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行發(fā)散思維，又要及時(shí)矯正調(diào)整，避免學(xué)生“誤入歧途”，引導(dǎo)學(xué)生的思維聚合到主題含義上來，拋棄主觀隨意性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步趨于人文世界的實(shí)質(zhì)。

總之，只有廣大教師充分意識(shí)到文本解讀的意義、作用，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既有預(yù)設(shè)性的解讀，又關(guān)注生成性的解讀，與閱讀技巧巧妙結(jié)合，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，才能準(zhǔn)確、深入、全面、有效地理解文本，發(fā)現(xiàn)文本之美，才能感悟文本的言外之意、弦外之音，升華文本之精華，最大限度地發(fā)揮文本價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森，肖 川，張文質(zhì).對(duì)話：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的生成性[J].福建論壇，2005，（7）.

[3]張文華，柳偉.指向文本深層含義的高中英語閱讀[J]. 英語基礎(chǔ)教育，2010年，第12卷第1期.