論小學語文課堂情境教學的觀察與思考

劉歡

【摘 要】 將課堂教“活”離不開情境的創(chuàng)設，要充分調(diào)動學生主動學習的興趣及主觀能動性，使他們積極參與到探索知識的奧妙中，獲得最大程度的發(fā)展。本文筆者以小學語文課堂情境教學的觀察與思考為探究中心，論述了情境教學法的特點、作用及具體運用。

【關鍵詞】 小學語文；課堂；情境教學

情境教學，主要指老師借助語言、音樂等多元化的方式給學生構建易于理解文本知識的情境，并吸引學生進入到此情境中去求知與探索，能有效培養(yǎng)學生的主動學習及獨立思考能力。情境教學方式是新課改背景下小學語文教學的重要方式，能確保師生獲得真正意義上的共同發(fā)展。

一、具體的特點和作用分析

情境教學法很簡單，就是根據(jù)學生的喜好及課本內(nèi)容來設計與之相符的情境，能在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生從單一的灌輸教學模式中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的活動模式。

通過對情境教學法的不斷實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學法運用到小學語文教學過程中，首先能活躍課堂氛圍，讓學生在主動參與中高效地掌握語文知識，有助于整體課堂教學質(zhì)量的不斷提升；其次，能提升學生的學習主動性，從而使學生在不斷地主動參與學習中不斷嘗試各種成功；最后，能有效培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新意識。

二、小學語文課堂情境教學的具體運用分析

通過對小學語文情境教學法的觀察與不斷思考之后，筆者認為需要從以下幾種情境教學方式著手來教學，不僅符合小學的認知及理解實情，還非常有益于學生綜合學習能力的發(fā)展。

1. 言語情境教學方式的運用

言語情境教學法的運用較為簡單，就是老師運用引導性的語言，激發(fā)學生的好奇心及興趣，將自己的語言融入到文本講解中，讓學生在不知不覺的狀態(tài)下進入到課文的學習中，不斷拓展視野與掌握知識。比如在學習《盤古開天地》相關內(nèi)容時，課初老師可以給學生講一些有趣的中國神話故事，當故事講完后老師要進行引導性的提問，以此來激發(fā)學生發(fā)言的積極性。課堂氛圍處于較為活躍的狀態(tài)中時，老師便可以巧妙的導入到《盤古開天地》神話故事的學習中，相信通過老師合理的引導后，必然能達成事半功倍的教學效果。

2. 多媒體情境教學法的運用

多媒體情境教學是借助多媒體教學資源，將教學文本以圖片、聲音等多種方式進行合理表達，此種情境教學法的運用，能給學生提供身臨其境的學習感受，使之更樂于接受多媒體傳達給自己的信息，能在潛移默化中提升學生的學習能力。

3. 實物情境教學法的運用

實物能夠更好地牽動學生的心弦，讓學生進行更好的感知。利用實物情境教學法來教學，能使學生的課文學習更加的直觀，所以理解效果會更高。比如在學習《葡萄溝》課文時，可以給學生們每人發(fā)放一顆葡萄干，讓學生在觀察與嘗試吃的過程中理解課文中如“葡萄干很好吃”等句子。

通過對小學語文課堂教學情境的觀察與思考發(fā)現(xiàn)，情境教學法不僅能帶給學生不同的刺激，還能有效激活學生的興趣、思維、情感反應及心理活動等。這樣才能真正意義上使學生獲得全面性發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 謝玉梅. 基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學[J]. 語文建設，2013（30）.

[2] 劉玉鴻. 情景教學在小學語文教學中的應用[J]. 才智，2013（22）.