幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的調(diào)查研究報(bào)告

鄧明 徐雪

【摘 要】本文旨在調(diào)查研究幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力，通過探索幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的問卷調(diào)查得出數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行差異分析，了解幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的現(xiàn)狀，提出了提高幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的教育建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；幼兒美術(shù)教育；幼兒教師；職業(yè)行動(dòng)能力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0127-02

一、引言

1.問題提出。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，這是幼兒園教師應(yīng)具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力之一。在我國(guó)幼兒美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師在教學(xué)中還存在著諸多的誤區(qū)，如教育內(nèi)容脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，過度強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法訓(xùn)練等現(xiàn)象，師范院校幼兒美術(shù)教師培養(yǎng)也出現(xiàn)了目標(biāo)偏離、課程以知識(shí)為主線、評(píng)價(jià)錯(cuò)位及模式混亂等問題。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，本研究采用問卷調(diào)查方式，旨在調(diào)查研究幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力，通過探索幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力結(jié)構(gòu)，了解幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的現(xiàn)狀，為課題進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

2.研究目的。

這是一項(xiàng)關(guān)于幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的調(diào)查問卷，研究者通過訪談，結(jié)合相關(guān)書籍和文獻(xiàn)編制了調(diào)查問卷，初步構(gòu)想幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成的四個(gè)維度，調(diào)研分析幼兒美術(shù)教師相關(guān)職業(yè)理念、能力結(jié)構(gòu)、美術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展需求等現(xiàn)狀，通過對(duì)幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的問卷調(diào)查得出數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)不同學(xué)歷、不同職級(jí)、不同專業(yè)、不同教齡、是否為美術(shù)特色幼兒園教師進(jìn)行差異分析，提出提高幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的教育建議，為中職學(xué)校進(jìn)一步開展幼兒美術(shù)教育研究，構(gòu)建項(xiàng)目課程內(nèi)容提供依據(jù)。

3.研究意義。

本問卷調(diào)查研究的積極意義在于，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，幼兒美術(shù)教育的方式與渠道產(chǎn)生了極大的變化，幼兒教師隊(duì)伍整體教育素質(zhì)亟待提升。師范院校教師教育應(yīng)更新教育理念，結(jié)合幼兒園美術(shù)教師的實(shí)際需求，明確幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的多元化評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。二、研究方法

1.研究對(duì)象。

為了了解幼兒美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的現(xiàn)實(shí)狀況，便于研究者問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)采樣，本研究以W市幼兒園為調(diào)查對(duì)象，采用目的性隨機(jī)取樣的方法，滿足匿名的需要，將所有的幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象。共計(jì)對(duì)368名不同學(xué)歷、專業(yè)、年齡、教齡與職稱的教師進(jìn)行了有效的問卷調(diào)查與回收，收到有效問卷366份。

2.研究方法。

（1）數(shù)據(jù)資料收集。

借助問卷網(wǎng)，將編制好并經(jīng)過試測(cè)和修改后的問卷進(jìn)行發(fā)放，通過QQ和微信等軟件發(fā)送問卷鏈接，被調(diào)查者在手機(jī)上點(diǎn)開鏈接即可進(jìn)行填答，研究者實(shí)時(shí)關(guān)注填答情況和收集到的數(shù)據(jù)資料，為本研究提供真實(shí)的一線數(shù)據(jù)資料。

（2）數(shù)據(jù)資料處理。

先將收集到的原始數(shù)據(jù)借助辦公軟件Excel導(dǎo)出，再導(dǎo)入到統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0中，在SPSS22.0變量視圖中對(duì)顯示的數(shù)據(jù)設(shè)置變量屬性，分別是變量名（Name）、變量類型（Type）、長(zhǎng)度（Width）、小數(shù)點(diǎn)位置（Decimals）、變量名標(biāo)簽（Label）、變量名值標(biāo)簽（Value）、缺失值（Missing）、數(shù)據(jù)列的顯示寬度（Columns）、對(duì)齊方式（Align）和度量尺度（Measure）。然后按量表要求轉(zhuǎn)化所有反向題分?jǐn)?shù)，計(jì)算各變量的項(xiàng)目均分，并通過描述性統(tǒng)計(jì)分析大致了解數(shù)據(jù)的分布類型和特點(diǎn)、數(shù)據(jù)分布的集中趨勢(shì)和離散程度，接著進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析與回歸分析等，同時(shí)使用辦公軟件Excel進(jìn)行作圖。三、研究結(jié)果

1.幼兒美術(shù)教師職業(yè)發(fā)展需求的滿足程度。

幼兒園美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的滿足程度能夠真實(shí)反映教師專業(yè)觀念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力的發(fā)展情況，體現(xiàn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的速度與質(zhì)量，為此，本研究對(duì)專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的滿足程度進(jìn)行了調(diào)查與分析。

分析結(jié)果顯示，幼兒園美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的滿足情況有待改善，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)力發(fā)展需求完全得到滿足的比例很??；第二，幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)力發(fā)展需求較少得到滿足和沒有滿足的情況占有一定的比例，尤其體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)需求方面。

2.幼兒美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展需求的影響因素。

通過問卷調(diào)查與訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的影響因素具有多樣性、復(fù)雜性和交叉性，且各類影響因素的作用也各不相同。根據(jù)已有研究，本研究認(rèn)為影響幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的因素主要包括社會(huì)、幼兒園、教師和幼兒四個(gè)方面。本研究在明確各方面影響因素的基礎(chǔ)上，探討分析了影響幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的主要因素及其具體作用，以更好地理解幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的現(xiàn)狀及特征，進(jìn)而有針對(duì)性地思考如何促進(jìn)新任教師的專業(yè)發(fā)展。

影響幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的因素是多種多樣的，這些因素都對(duì)幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展需求具有一定程度的影響，各因素按照影響程度的大小依次是教師當(dāng)前發(fā)展水平、幼兒園的支持、教師專業(yè)及學(xué)歷、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，接著是教師職業(yè)期望、家長(zhǎng)的期望和要求、幼兒園的要求及評(píng)價(jià)、教育行政部門的要求，其中教師當(dāng)前發(fā)展水平和幼兒園的支持在較大程度上對(duì)幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力產(chǎn)生影響。

3.幼兒園教師職業(yè)行動(dòng)能力一般特點(diǎn)分析。

本研究依據(jù)幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力各個(gè)成分以及總量表所得的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，來進(jìn)行幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的特點(diǎn)分析。

調(diào)查顯示，美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念、發(fā)展需求四個(gè)幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力中，平均每位教師在美術(shù)素養(yǎng)中的平均得分為2.1304，在能力結(jié)構(gòu)上的平均得分為2.9295，在職業(yè)理念上的平均得分為2.9153，在發(fā)展需求上的平均得分為2.8921。各個(gè)成分得分從高到低依次為：能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念、發(fā)展需求和美術(shù)素養(yǎng)。我們可以分析出目前蕪湖市幼兒園教師職業(yè)行動(dòng)能力的特點(diǎn)是：幼兒園教師具備良好的能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念。幼兒園教師在學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)方面需要加強(qiáng)。

4.不同學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)行動(dòng)力分析。

據(jù)調(diào)查了解，目前幼兒園教師以大專學(xué)歷教師占多數(shù)。根據(jù)表數(shù)據(jù)顯示，雖然擁有大專以下學(xué)歷的幼兒園教師在整個(gè)教師群體中是很小的一部分，但是卻在學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念、發(fā)展需求等素養(yǎng)水平上表現(xiàn)出了發(fā)展的潛力，并有較高的職業(yè)發(fā)展需求，但不存在顯著差異。大專以下教師在能力結(jié)構(gòu)和美術(shù)素養(yǎng)上得分高于其他學(xué)歷教師，略勝一籌。大專教師在職業(yè)理念上得分高于其他學(xué)歷教師，略勝一籌。本科教師在發(fā)展需求上得分高于其他學(xué)歷教師，略勝一籌。根掘表的數(shù)據(jù)我們也還可以分析出存在的問題：

（1）學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)得分隨學(xué)歷的增高依次遞減。

研究了解到幼兒園教師特別是剛畢業(yè)才加入工作的年輕教師，對(duì)學(xué)校課程的理論知識(shí)的記憶和了解還比較深刻，隨著時(shí)間知識(shí)會(huì)慢慢遺忘，致幼兒教師的學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)在學(xué)歷上存在倒退現(xiàn)在，同時(shí)也反應(yīng)當(dāng)前社會(huì)不能僅僅依靠學(xué)歷文憑來評(píng)判個(gè)人的素養(yǎng)高低

（2）高學(xué)歷幼兒園教師在美術(shù)素養(yǎng)和技能方面有待提高。

在美術(shù)素養(yǎng)得分上，大專以下到木科學(xué)歷教師得分差距細(xì)微，但是本科以上學(xué)歷教師與其他學(xué)歷教師相比在美術(shù)素養(yǎng)上相差較大，雖然差異不顯著，但也確實(shí)反映了我們目前高學(xué)歷幼兒園教師的普遍現(xiàn)象，理論水平與技能水平和實(shí)踐能力還有一定距離。

5.不同專業(yè)幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)分析。

本研究依照被試的所學(xué)專業(yè)層次不同，把被試分為學(xué)前教育、美術(shù)教育和其他專業(yè)三個(gè)層次，對(duì)不同專業(yè)幼兒園教師職業(yè)行動(dòng)能力得分進(jìn)行方差分析。據(jù)研究調(diào)查了解，大部分幼兒園教師都是學(xué)前教育專業(yè)，美術(shù)專業(yè)或其他專業(yè)成為幼兒教師的人數(shù)較少。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師在學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)得分要高于美術(shù)專業(yè)幼兒園教師與其他專業(yè)幼兒教師，但不存在顯著差異。其他專業(yè)畢業(yè)的幼兒同教師發(fā)展需求得分和能力結(jié)構(gòu)得分最高，但未達(dá)到著性水平。美術(shù)專業(yè)畢業(yè)從事幼兒園教師職業(yè)的教師在學(xué)前兒童美術(shù)職業(yè)理念方面高于學(xué)前專業(yè)和其他專業(yè)畢業(yè)的教師，但在能力結(jié)構(gòu)上得分較低。相反學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師在美術(shù)素養(yǎng)各個(gè)方面都高于美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師。這說明美術(shù)專業(yè)畢業(yè)者在幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)方面不占任何優(yōu)勢(shì)，而且還需要加強(qiáng)提高這方面的素養(yǎng)。

6.不同教齡幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)分析。

據(jù)研究者調(diào)查了解，幼兒園教師人部分為25-30歲，年輕教師化教齡的教師較多，其次是12年以上教齡的教師居多。不同教齡的幼兒園教師在美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念和發(fā)展需求的得分存在差異，但不存在顯著差異。從美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念和發(fā)展需求來看都呈穩(wěn)定趨勢(shì)發(fā)展，隨著幼兒園教師年齡的不斷增長(zhǎng)所上升，無明顯起伏。但教齡長(zhǎng)的幼兒園教師在學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)方面更勝一籌。四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論。

根據(jù)上述分析和討論結(jié)果，總結(jié)如下結(jié)論：

（1）幼兒園美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的滿足情況有待改善，主要體現(xiàn)在一方面，幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)力發(fā)展需求完全得到滿足的比例很?。涣硪环矫?，幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)力發(fā)展需求較少得到滿足和沒有滿足的情況占有一定的比例，尤其體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)需求方面。

（2）幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的影響因素具有多樣性、復(fù)雜性和交叉性，且各類影響因素的作用也各不相同。其中教師當(dāng)前發(fā)展水平和幼兒園的支持在較大程度上對(duì)幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力產(chǎn)生影響。

（3）幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的特點(diǎn)表明，幼兒園教師具備良好的能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念，但在學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)方面需要加強(qiáng)。

（4）不同學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)行動(dòng)力得分的差異分析顯示，學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念、發(fā)展需求等素養(yǎng)水平上表現(xiàn)出了發(fā)展的潛力，并有較高的職業(yè)發(fā)展需求，但不存在顯著差異。隨學(xué)歷的增高依次遞減，高學(xué)歷幼兒園教師在美術(shù)素養(yǎng)和技能方面有待提高。

（5）學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師在學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)得分要高于美術(shù)專業(yè)幼兒園教師與其他專業(yè)幼兒教師，但不存在顯著差異。美術(shù)專業(yè)畢業(yè)者在幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)方面不占任何優(yōu)勢(shì)，而且還需要提高這方面的素養(yǎng)。

（6）不同教齡的幼兒園教師在美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念和發(fā)展需求的得分存在差異，但不存在顯著差異。隨著教齡增長(zhǎng)，幼兒園美術(shù)教師在美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理念和發(fā)展需求方面都呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)發(fā)展，無明顯起伏，教齡長(zhǎng)的幼兒園教師在在學(xué)前兒童美術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)方面更勝一籌。

2.教育建議。

綜合研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的滿足情況有待改善，教師職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展需求最為迫切，能力結(jié)構(gòu)相對(duì)最低，幼兒園美術(shù)教師職業(yè)行動(dòng)能力的影響因素具有多樣性、復(fù)雜性和交叉性，且各類影響因素的作用也各不相同，幼兒園美術(shù)教育對(duì)于不同學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)行動(dòng)力不存在顯著差異。為此本研究提出以下建議：

（1）構(gòu)建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)新型的美術(shù)教育課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)由職業(yè)情境決定的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，推動(dòng)行動(dòng)能力開發(fā)的互動(dòng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)能力，滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。

（3）進(jìn)一步完善多元化的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，通過多種活動(dòng)形式，與學(xué)生的校園生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

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