《山溝里的孩子》（第一課時）教學設(shè)計

王萍

【教材分析】

《山溝里的孩子》是北師大版三年級下冊第五單元的一篇課文。這是一篇抒情散文，作者用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，贊美了山溝里的孩子們對學習的熱愛。初讀課文，我們很容易感受到山溝里的孩子學習的艱苦，但是，當我們細細品讀課文后就會發(fā)現(xiàn)，課文的基調(diào)是昂揚向上的，字里行間滲透的都是山溝里孩子學習生活的美好、快樂。他們并不是一群苦中作樂、以貧窮來博取同情的孩子，相反，他們因為胸懷理想，所以在我們眼里上學的艱苦，在他們的眼里、心里卻是真正的快樂。他們那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛學習、樂觀向上的精神讓我們由衷地佩服、由衷地贊嘆。

【教學目標】

1.學習生字，利用多種方法理解詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解山溝里孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，學習他們熱愛學習，樂觀向上的精神。

3.通過學文，體會“金鑰

匙”“理想的燦爛的黎明”的真正含義，知道孩子們胸懷美好的理想。

4.學習作者利用情景描寫

表達人物情感的寫作方法。

（第一課時的教學主要達成第1、2兩個目標）

【教學重點、難點】

在了解山溝里的孩子學習艱苦的基礎(chǔ)上，感悟他們學習生活的快樂、美好，學習他們熱愛學習、樂觀向上的精神。

【教學設(shè)計】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

1.同學們，今天有一群小伙伴來到了我們的課堂，讓我們一起來看看他們是誰。

2.多媒體出示幾組山溝里

的孩子的圖片。圖片中的孩子衣衫破舊，條件艱苦，但個個都面帶笑容。

3.同學們知道這群小伙伴

是誰了嗎？對，他們就是山溝里的孩子。讓我們齊讀課題。

【設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，

目的是為了激發(fā)學生學習課文的興趣，并為后面理解課文情感埋下伏筆?！?/p>

二、 檢查預習，認識生字新詞

1.我們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在請同桌共用一本書，通讀課文，遇到兩人讀的不一樣的地方就停下，看看誰讀錯了，及時糾正。

2.出示本課生詞，學生開火車讀。

3.利用不同方法理解詞語。

（1）理解“擁抱”。

同學們認真看看這個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（它們都有提手旁，和手的動作有關(guān)。）那請你擁抱一下你的同學，或上臺來讓老師擁抱擁抱。說說自己被老師或同學擁抱的感覺怎樣。（幸福、溫暖、快樂。）

（2）理解“黎明”。

“黎明”是什么時候呢？請同學們聯(lián)系生活實際說說。（天

快黑時是黃昏，天快亮時就是

黎明。）

【設(shè)計意圖：雖說學生已經(jīng)進入三年級，但是讀準字音、讀通句子在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的。同桌共讀是在學生充分預習的基礎(chǔ)上進行的，既能及時有效地幫助學生讀通、讀順課文，又訓練了學生聽的能力。同時，對“擁抱”一詞的理解，一方面讓學生對“擁抱”有了直觀的感受，也為后面理解課文內(nèi)容、感悟文章正確情感做了鋪墊?！?/p>

三、 初讀課文，了解文章大意

1.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要描繪了山溝里的孩

子做什么的情景？（主要描繪了山溝里的孩子上學、放學時的

情景。）

2.迅速瀏覽課文，思考：課文哪些段落主要描繪了孩子們上學、放學時的情景？（第1～5自然段）

【設(shè)計意圖：學會默讀，學習略讀，粗知文章大意是新課標對中段閱讀提出的要求。在此環(huán)節(jié)中，學生通過默讀、略讀，感知了課文內(nèi)容，鍛煉了概括課文內(nèi)容的能力?！?/p>

四、 細讀入境，體會文章情感，感悟語言魅力。

（一）第一次細讀——以讀者身份走進文本，感悟山溝里孩子學習的艱辛

1.請同學們認真默讀第1～5自然段，邊讀邊思考：從山溝里孩子上學時的情景，你了解到

了什么。（山溝里的孩子上學很

艱苦）

2.你是從哪些語句了解到

的，勾畫下來，說說你的體會，然后帶著體會，有感情地朗讀你所勾畫的句子。

3.全班交流匯報讀書體會。

（1）清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。

（生交流：山溝里的孩子上學很早，天還沒亮，到處都還黑著，可能其他人都還在睡覺，山溝里的孩子就要上學去了。 ）

感受得真好，請同學們一起來讀讀第1自然段，讀的時候注意讀輕點兒，不要把其他人給吵醒了。

（2）孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包到學校去。

（生交流：從這里能夠體會到山溝里的孩子上學的路程很遠，要翻過一座又一座的山。）

文中還有一個和它差不多的句子，你能找出來嗎？（孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結(jié)伴回家。）像這樣的兩個句子就是相對應(yīng)的句子。

（3）野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。

（生交流：從這句話中能體會到山溝里的孩子去學校的時間很長，從天黑走到天亮。）

同學們體會得真好。那你能找到文中和這句話相對應(yīng)的句子嗎？（山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。）在這個句子中，哪個表示顏色的詞用得最多？（黑）從中你又有什么感受？（更加感受到山溝里孩子學習的艱苦，上學的時候天是黑的，回家時天也是黑的。）帶著你的體會，我們一起來讀讀這兩個自然段。

（4）天邊的云黑黑的，山溝里的路黑黑的。遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞

洞的。

（生交流：我體會到山溝里的孩子上學還很危險。天是黑的，走的又是山路，而且還有狼叫，真嚇人。）

是啊，天黑黑的，走在山路上，還有狼，多危險啊。山溝里的孩子在上學、放學的路上可能會遇到哪些危險呢？（生交流想象，深入感受山溝里孩子上學條件的艱辛。）

（二）再次細讀——交換角色，以主人翁身份深入文本，感悟?qū)W習的快樂

1.山溝里的孩子上學是這

樣艱苦，可是他們在上學的時候心情是怎樣的呢？（快樂的）

2.你是從哪里知道的？（說說笑笑）

3.現(xiàn)在假如你就是這群快

樂的孩子，課文第1～5自然段描寫的就是你自己上學放學路上的情景，請你再仔細讀讀這一部分，看看這次你會不會有不一樣的感受。

4.在小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流匯報。

（1）“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們?！?/p>

（生交流：剛才老師擁抱我的時候，我感受到了溫暖和

幸福，那現(xiàn)在山溝里的孩子們被陽光擁抱，也一定是幸福和溫暖的。）

說得太好了，那請你讀讀這個部分，讓我們也感受到溫暖和幸福吧！

（2）野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

（生交流：我第一次讀到這兒的時候，只感受到山溝里的孩子們上學用的時間很長，讀書很辛苦，可當我?guī)е鞓返男那樵僮x這兒的時候，我覺得他們上學路上的景色很美。）

是啊，那么豐富的顏色，真美??！你們還有其他感受嗎？

（生交流：我還從“變”中，感受到山溝里的孩子們上學路上的景色在不停地變化，非常有趣、神奇。我覺得上學也是一件神奇、有趣的事情。）

同學們看，我們用不一樣的視角去讀同樣的文字，會有不一樣的感受?，F(xiàn)在我們再來讀讀這兩句，注意情感的變化。（指名讀）

（3）忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清

輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

（生交流：我從“哦”和“喲”中感受到了月亮升起時的喜悅。而且，我們上學有太陽的擁抱，放學有輕柔的月光為我們照路，我覺得學習真是件快樂、幸福的事情。）

你們真是體會得太好了。所以，平時我們讀書就是要把自己代入到文中，才能獲得真正的情感體驗。

【設(shè)計意圖：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應(yīng)以學生的自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是引導、幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，推動學生去深入感受。在這一教學中，我以學生的朗讀為基礎(chǔ)，引導學生以不同的角色、不同的身份多次走進文本，細讀品味，以獲得不同的情感體驗?！?/p>

五、課后小結(jié)，情感升華

對于山溝里的孩子們來說，時間長、路程遠不算什么，一路有美麗的風景相陪，危險多不算什么，有太陽和月亮做伴，只要能上學，就是快樂的。那么，是什么讓這群孩子不怕困難，如此積極、快樂地學習呢？這個問題，我們下節(jié)課一起來學習。

【教后所思】

新課標明確提出，小學語文教學應(yīng)該“重視語文課程的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向”。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情育人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在以往的教學中，按照三年級學生已具備的認知能力和閱讀理解能力，學生們通常能夠感受到的僅是山溝里孩子上學的艱苦，因此，老師們往往是把了解孩子們學習的艱苦作為本課的教學重點，而對孩子們學習的快樂，僅是讓學生通過“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們”這樣一個句子粗淺地

感知。這樣的教學，讓學生們體會到的是山溝里的孩子們學習就是苦的，而他們的樂，只是在 “以苦為樂”。那么，本課讓我們感悟到的真的只是苦，只是以苦為樂嗎？細細研讀課文，我們發(fā)現(xiàn)課文在描寫孩子們上學的情景時，字里行間洋溢出來的都是他們學習生活的美好、快樂。對于這些孩子來說，他們根本就不認為學習是苦的，我們所看到的苦，在孩子們的眼里就是快樂，就是美好，那又何來以苦為樂呢？這種眼里沒有苦，只有樂，才是課文要讓我們學習的真正的樂觀向上的精神。如何能讓學生和教師一樣走進文本，并與之產(chǎn)生共鳴，從而學習這種樂觀向上的精神呢？基于這個問題，我們將教學重點設(shè)為在了解山溝里的孩子學習艱苦的基礎(chǔ)上，感受他們學習生活的快樂、美好，學習他們樂觀向上的精神。這既是一個重點，對三年級的學生來說又是難點。那么，這個難點如何突破呢？我做了以下兩點：

一、巧設(shè)鋪墊，降低難度

教學中，每一個環(huán)節(jié)都有鋪墊，為的是讓學生把握文章的正確情感。開課初始，一組組山溝里的孩子帶有快樂笑容的圖片，以及后來理解擁抱時的感受，都為學生感受山溝里孩子學習生活的快樂、美好埋下了伏筆，降低了難度，尤其是對“擁抱”一詞的理解，由“體”生“驗”，與語文教學注重感染熏陶是一致的。

二、分層次閱讀，讀中感悟

本課教學，我選擇了自讀自悟、自主學習與合作交流相結(jié)合的教學方法。在“細讀入境，體會文章情感”這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，分兩個層次引導閱讀。學生在教師的引導下，以不同的身份、不同的視角一次又一次地走進文本，在一次又一次的細讀品味中，不僅讀懂了課文，感受到了學習的快樂，而且他們的語言感悟能力也得到了進一步的提高。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)諭亭小學）