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      給學(xué)生一個怎樣的課堂

      2018-08-26 20:33:26錢敏
      關(guān)鍵詞:蘇珊交流文本

      錢敏

      著名語文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語文教育》座談會上講過一句話——把語文還給語文。這是顧老對語文課堂教學(xué)脫離本位現(xiàn)象的憂慮及拷問,提醒我們應(yīng)回歸語文的本真,用學(xué)語文的視角去解讀文本,創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境,用語文的方式教出濃濃的語文味。那么,我們應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的課堂?

      一、給學(xué)生一個情感的課堂

      一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得富有激情。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,就能陪伴學(xué)生度過每一段“燃燒的歲月”。教學(xué)中,我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示,或旁征博引,或巧設(shè)懸念等,以激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極的教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《我的影子》這篇課文時,先在投影前做許多動物的影子,學(xué)生興奮極了。隨后我讓學(xué)生上臺體驗,他們個個興趣盎然。讓學(xué)生感受影子的奇妙后,接著朗讀體驗,讀出“我”看見影子時的興奮、驚奇。我請了一個學(xué)生邊讀邊演,臺下的學(xué)生不由自主地鼓起掌來。當(dāng)看見學(xué)生學(xué)得快樂、玩得開心時,我就幸福無比,感到教學(xué)的真正樂趣就在這里?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也“變苦為樂”。同時,教學(xué)活動中,還應(yīng)注重“溶情”,置師生于課文、作者、情境之中,“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

      二、給學(xué)生一個閱讀與交流的課堂

      以前的語文課堂,教師幾乎包辦一切,學(xué)生只是傾聽者,談不上閱讀、交流,也根本沒有時間去閱讀和交流。我們要還給學(xué)生一個閱讀與交流的課堂,實(shí)現(xiàn)“生本對話”“師生交流”和“生生交流”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。在閱讀課上,教師的第一要務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本、作者交流對話,從而內(nèi)化課文的語言材料,涵泳其豐富內(nèi)涵,進(jìn)而學(xué)會閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,可從學(xué)生對文本的初步感悟出發(fā),精心設(shè)計對話的切入點(diǎn)。通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本,多角度、多層次地讀和聽,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。每次的讀和聽以及生本對話、師生交流和生生交流都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流:有把握整體的思,有感知細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的思等,讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息,觸摸文字背后的情感,聆聽來自教師、同學(xué)的見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思想光澤的讀和聽及相互交流,才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本,去感悟語言,培養(yǎng)語感,領(lǐng)悟情意,發(fā)展思維,這才是有效的、厚實(shí)的語文閱讀

      教學(xué)。

      如我在教學(xué)《蘇珊的帽子》一課時,讓學(xué)生充分體會“殘酷”一詞是這樣教學(xué)的。

      師:這么可愛的一個小女

      孩竟然得了癌癥,你們覺得是件什么樣的事?文中有個詞最能概括。(板書:殘酷 可怕)

      師:我們覺得小蘇珊得了

      癌癥多么殘酷、可怕,但是,她是這樣認(rèn)為的嗎?快速默讀課文,找出相關(guān)語句。

      (生匯報)

      師:對于蘇珊來說,什么事是最殘酷的?

      生:得了癌癥、落下功課并不是最殘酷的。

      師:那什么是最殘酷的?(創(chuàng)設(shè)情境)看,蘇珊來了,她頂著光禿禿的腦袋,同學(xué)們看見往日活潑可愛的小蘇珊,現(xiàn)在變成這個樣子會談?wù)撔┦裁茨兀?/p>

      生:她好難看;怎么會變成這個樣子;她好可憐……

      師:如果你是她,面對同學(xué)們的嘲笑、好奇、可憐,你會想些什么?你需要什么?

      生:我需要平等的關(guān)愛,讓

      我感到自在、舒服。

      師:是呀,身體上的病痛是可以戰(zhàn)勝的,但是,面對別人像看怪物一樣的眼光,心靈上的傷痛才是最殘酷的。

      師:面對癌癥她是那樣堅

      強(qiáng),可是,當(dāng)真的要頂著光禿禿的腦袋去上學(xué),她又是那樣膽怯。相信你們會讀得很好。愿

      意讀的站起來讀讀,讀出你的

      體會。

      三、給學(xué)生一個開放的課堂

      教學(xué)中,我讓學(xué)生充分展示自己。教學(xué)不僅是一種告訴,更是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺,他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是學(xué)生求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的。如《烏鴉喝水》一課中,形近字“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓學(xué)生自己思考,得出了這樣的答案:對于“烏”的理解,“烏”表示黑色,“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因為烏鴉全身都是黑的,以至于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別,有學(xué)生說,“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴

      了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)

      水旁。

      利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來應(yīng)該是大量的實(shí)踐。只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。

      同時,我們還應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)語文,讓語文走進(jìn)生活。一直以來,我都有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使他們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣,學(xué)生便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學(xué)生識字的好地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

      四、給學(xué)生一個感悟的課堂

      教學(xué)中,我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生把別人的情感變成自己的情感,把別人的語言變成自己的語言。如《鳥的天堂》是巴金先生寫的一篇美文,如何讓學(xué)生體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感?我通過圖片、影像資料展示美麗的榕樹,而后引導(dǎo)學(xué)生體會鳥的天堂。這樣,學(xué)生自然就感悟到了作者的情感,同時深深地感動了自己。每一篇文章都有值得我們感悟的地方,而每一個人的所得也是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己、感悟自己、感悟人生。

      我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一線教師,面對層出不窮的先進(jìn)教育理念,如何既從實(shí)際出發(fā),尊重教學(xué)規(guī)律,又解放思想、與時俱進(jìn)地做好新課程條件下的小學(xué)語文教學(xué),探索出一條行之有效的教學(xué)路子,的確是一個光榮而艱巨的任務(wù)。先進(jìn)的理念不但給了我們種種不同審視世界的角度,也讓我們逐步學(xué)會了用這些角度去審視生活、審視教育,同時也審視我們自己的生命不斷展開的鮮活過程。我們只有在實(shí)踐中反思,在反思中提高,才能走出迷茫,不斷創(chuàng)新,真正融入新課程,與課程改革共同成長。

      (作者單位:四川成都市新都區(qū)諭亭小學(xué))

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