聚焦課堂核心問題 點燃學生思維火花

歐敏

學起于思，思起于疑，學生的思維往往從提問開始。教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币惶煤玫男W語文課源于一系列好的問題，一位優(yōu)秀的教師他會善于提出有價值的問題。恰當?shù)靥岢鰡栴}并適時地引導學生思考作答，不僅能高效地提升課堂教學質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花。

一、核心問題的概念與特征

核心問題，是相對于教學中那些內(nèi)容淺顯、提問過多、目標不集中的問題而言，它具有高度的整合性、明確的指向性與適度的開放性，不僅凝練了一節(jié)課的重點內(nèi)容，而且與學生的思維水平、實際生活密切聯(lián)系，可以激勵并促進學生主動思考。一言以蔽之，核心問題能對課堂教學起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。這樣的問題貫穿了整個課堂的教學任務(wù)，是教學目標的一條主線，學生的學、教師的教都是圍繞著核心問題拓展開來。在語文課堂教學深入研究的今天，“核心問題”設(shè)計理念已深入人心。我們不難看到，在很多公開課上，教師憑借一個精巧的主問題往往能激發(fā)起學生強烈的學習愿望，令一堂課展現(xiàn)出獨特的魅力。

二、核心問題的現(xiàn)狀與不足

小學生的身心正處于成長發(fā)育、啟蒙啟智的關(guān)鍵時期，課堂教學過程中的有效提問是激發(fā)學生學習興趣的核心手段。但是，在長時間的課堂實踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的語文教學在設(shè)計提問、學生作答等環(huán)節(jié)仍存在一些缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）問題過于隨意。一些教師所提的問題沒有經(jīng)過仔細篩選，很多細枝末節(jié)的小問題無法促進學生進一步思考，甚至偏離教學目標與教材內(nèi)容，使學生的思維活動產(chǎn)生局限性和隨意性。（2）問題瑣碎而分散。教師提出的眾多問題缺少針對性，過多瑣碎的提問使得學生沒有充足的思考時間，而且思想也停留在較淺顯的層面上。（3）問題設(shè)置不合適。如果教師設(shè)置的問題過深、涉及的知識面過廣，學生就不知從何下手，不敢作出回答。相反，若提問過于膚淺、缺少一定的思維含量，就很難激起學生的思考熱情，從而導致學生不愿意舉手作答。

三、核心問題的有效設(shè)計

如何緊扣教材重點設(shè)計核心問題？怎樣有效地提高課堂教學效率？結(jié)合小學語文教學實踐，我談?wù)勛约旱囊恍w會和想法。

1.緊扣文題，突出文章主旨

小學語文教材的大部分課文，其標題就是文章的眼睛，高度歸納了文章的中心思想或凝聚了作者的情感。因而，課題往往可以作為核心問題設(shè)計的切入口。如北師大版四年級上冊的《師恩難忘》一課，圍繞著課題，可以設(shè)計核心問題“作者難忘田老師的什么”來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學。通過研讀，學生可以得出四點：（1）難忘田老師的能說會道、才學出眾；（2）難忘田老師的上課方式；（3）難忘田老師講的故事；（4）難忘田老師對“我”深深的影響。這樣不僅把整篇課文的內(nèi)容都“串聯(lián)”了起來，而且“難忘”之情、“感恩”之意縈繞不絕。又如四年級下冊的《朱鹮飛回來了》，也可以圍繞課題設(shè)問：“朱鹮從哪兒飛回來的？是怎么飛回來的？為什么它們要飛走？”有了這樣的疑問，學生積極探究后發(fā)現(xiàn)：此處的“飛回來”是指朱鹮瀕臨滅絕，人們積極拯救，克服千難萬阻終于找到朱鹮并對其精心呵護，最終挽救了這一珍稀物種?？傊灾行乃枷朊奈恼?，可以從文題入手設(shè)計核心問題，提高學生學習的積極性，進而提高課堂教學效率。

2.抓重點語句，深度理解文本

在教學時，教師都會啟發(fā)學生總結(jié)一些精練的句子，用以概括文本中心、表達課文內(nèi)容或構(gòu)建文章層次結(jié)構(gòu)等，把握住這些關(guān)鍵語句，往往能激發(fā)設(shè)計核心問題的靈感。如北師大版六年級上冊《一夜的工作》中就可以圍繞全文的中心句“周總理工作勞苦，生活儉樸”設(shè)計問題：“課文從哪些語句表現(xiàn)出周總理工作勞苦和生活簡樸？”在這個核心問題的指引下，學生自然而然從兩個方面去把握課文內(nèi)容，從具體的細節(jié)描寫去體會周總理這一人物形象。又如北師大版五年級下冊的《獻你一束花》中首尾呼應(yīng)的句子：“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？”教師以該句向?qū)W生提問：“鮮花到底該不該送給失敗者？”在這個問題的引導下，學生可以體會到失敗給女運動員帶來的傷害，也可以體會到這束花飽含女服務(wù)員的溫情問候和鼓勵，從而感悟到人間有真情的

美好。

3.研讀關(guān)鍵詞語，感悟文章內(nèi)涵

文章的內(nèi)涵主旨常常蘊含在一些關(guān)鍵詞語中，發(fā)現(xiàn)它們就如同得到了文章品讀大門的鑰匙。為了引導與幫助學生深入理解文本，在學生完成文本的初步閱讀之后，教師可以借助文章的關(guān)鍵詞語設(shè)置問題，以免毫無目標地隨意提問。通過對重點詞語進行賞析，使學生對文章有整體上的把握，從而引發(fā)學生對文章中心思想的深層次領(lǐng)悟。如特級教師王崧舟教學 《我的戰(zhàn)友邱少云》時，以“紋絲不動”一詞設(shè)計了一組問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動？紋絲不動的結(jié)果怎樣？你從紋絲不動中感受到了什么？”這組問題也正是課文“核心內(nèi)容”的所在，這些問題的解決過程也就是教學的整個過程。又如北師大版三年級下冊的《裝滿昆蟲的口袋》，為了突出法布爾對昆蟲的喜愛，作者用了“迷戀”一詞，教學設(shè)計就可以從“迷戀”入手設(shè)計核心問題，深入解讀課文描寫的關(guān)于法布爾和昆蟲之間的三件事情，突出法布爾對昆蟲的“迷戀”。正因為如此迷戀昆蟲，所以他在研究昆蟲方面取得了巨大成就，這也是課文后半部分的內(nèi)容。有了這樣的核心問題，學生對課文的理解就順理成章了。

4.深挖細節(jié)，體會作者情感

《語文課程標準》對高年級學生提出了更高的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細

節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！卑l(fā)現(xiàn)并深挖課堂教學的細節(jié)，善于抓住細節(jié)中蘊藏的核心知識點，是設(shè)計核心問題的重要手段。宋代理學家周敦頤在《通書·文辭》中寫道：“文，所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎?！蔽恼率浅休d作者感情思想的載體，或多或少會投射出作者的深層情感，因此深入體會作者感情、挖掘出承載其情感的文章細節(jié)進行品讀，在此基礎(chǔ)上巧設(shè)核心問題，同時突顯出教學的重點，能讓學生更好地領(lǐng)悟文章的整體感情基調(diào)。支玉恒老師執(zhí)教人教版六年級上冊的《只有一個地球》時說：“這堂課我就提一個問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”支老師在帶領(lǐng)學生品詞析句的同時，讓學生充分地認識到了保護地球的重要性，讓學生受到了文本情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。支老師在教學本課前，肯定對文本進行了細讀，可能事先也設(shè)計了多個問題，但最終呈現(xiàn)給學生的卻只是這么一個問題，把完成復雜任務(wù)的途徑簡約化，從而高效地達到了預期的教學目的。為了改變小學語文課堂教學滿堂問、面面俱到的低效現(xiàn)象，在課堂教學的設(shè)計上必須提倡總體設(shè)計核心問題，突出重點，優(yōu)化閱讀教學，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問題，從而實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

5.在矛盾處切入，啟發(fā)學生思維

小學生尚處于身心生長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，在文章理解、認知經(jīng)驗等方面尚有欠缺，對于課文中自相矛盾的語句容易產(chǎn)生認知層面上的困難。為此，教師更應(yīng)該把握好文章的矛盾之處，以此作為“核心問題”設(shè)計的切入點，激勵學生拓展思維方式、深入思考。如《釣魚的啟示》一文，可以從抓住矛盾點“這條鱸魚到底是放還是不放”統(tǒng)領(lǐng)全文，從而讓學生真正融入課堂，用自己的價值觀去思考文章內(nèi)容，評判人物行為，在爭論中領(lǐng)悟文章中心，得到釣魚的啟示。又如《落花生》中也有矛盾點：鮮艷奪目高高掛在枝頭的蘋果、桃子和樸實普通的落花生，你更愿意做誰？無需固定學生思維，充分尊重他們的想法，無論是蘋果、桃子，還是落花生，在學生眼里都會有可取之處，這樣的問題設(shè)計既能吸引學生去深入剖析文章主旨，更是對學生情感價值觀的熏陶，充分尊重了學生的個性。這樣的問題無疑是好問題，這樣的課堂也無疑是好課堂。

6.揣摩人物形象，感受人物品質(zhì)

小學課文中描繪了各種人物形象，引導學生揣摩并分析文中的人物特征，也不失為一個很好的核心問題突破口。北師大版五年級下冊的《修鞋姑娘》亦如此，教師可根據(jù)課題質(zhì)疑“這是一個怎樣的姑娘”來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學，這樣就能引導學生從描寫姑娘的細節(jié)中體會人物品質(zhì)，既有對文本的解讀，更有寫作方法的指引，層次清晰，直觀明了。北師大版教材各個年級都有不少樹立人物形象的文章，如低年級的王二小、王冕，中年級的田忌、李時珍、挑山工，高年級的雨來、羅伯特、詹天佑，這樣的文章都可以圍繞人物形象設(shè)置核心問題，感受人物品質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，“核心問題”是治愈小學語文課堂冗長、低效的一劑良藥。最后我想借用于永正老師的一句話作為結(jié)束語——“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！睂W無止境，教亦無止境，只要我們在教學活動中不斷摸索總結(jié)，進而推陳出新，就能逐步領(lǐng)悟課堂提問這門藝術(shù)，讓“核心問題”的花朵在小學語文教學的百花園中綻放得愈加鮮艷！

（作者單位：四川成都市新都區(qū)石犀小學）