彼此的抵達

莊曉蘭

最近幾年，我一直在行走，一直在觀察，一直在思索，從大學(xué)、高中、初中、小學(xué)到幼兒園，與不同地方的教育官員交流，與不同類型的校長、教師交流，與成都市乃至全國范圍內(nèi)的名優(yōu)校長、教育專家們學(xué)習(xí)。太多的信息撲面而來，感受真的很深。我不得不重新思考：究竟什么才是真正的教育？很多時候，我們是否只顧奔走，已忘了停下思考？是否只活在當下，已失去了對未來的憧憬？記得愛因斯坦說過：“當你把學(xué)校教給你的東西都忘記之后，剩下的就是真正的教育。”我想，那是直擊靈魂的、融入血脈的、真正的教育，那就是彼此的抵達。

當教育者們懷著一顆慈悲心，把教育當成做善事，就會懷著一顆歡喜心，努力去做學(xué)生生命中的貴人。原來，提升一個人，提升一個地區(qū)，提升一個國家、一個民族，教育可以做的真的有很多。

回顧自己走過的30年從教之路，不外乎做了三件事：以教師發(fā)展促學(xué)生發(fā)展，以特色課程促學(xué)生發(fā)展，以豐富活動促學(xué)生發(fā)展。

在工作室團隊里，我著重關(guān)注成員的精神成長，引導(dǎo)她們培育積極向上的工作生活態(tài)度，以及正確的價值觀和為師的幸福觀。引導(dǎo)她們思考：你從教的人生期望是什么？（理想）什么是對的？什么是你應(yīng)該做的？（價值觀）如何與他人合作？（人際關(guān)系）如何做事情？（態(tài)度）如何達到你的目的？（執(zhí)行力）你喜歡和擅長做什么？（重新發(fā)現(xiàn)自己）引導(dǎo)教師清醒地認識自己正在從事的工作，在做一件事情時，找找它正確的理由，梳理必須做好的事情有哪些。工作室團隊走過了第一個三年的時間，我想，這些問題是能讓我們彼此抵達的。

工作室成員中雖然有省、市、區(qū)名優(yōu)教師，但這并不意味著工作室所有成員都可以實現(xiàn)高水平教學(xué)。對如何最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍建設(shè)，如何放大優(yōu)勢，忽略短板，我們做了一些探索和嘗試。于是，有了“四享”教師團隊建設(shè)?！八南怼?，即資源共享、智慧共享、榮譽共享、快樂共享。前兩個“共享”實現(xiàn)了工作室內(nèi)高位均衡與團隊發(fā)展，后兩個“共享”則以團隊考核和評價的方法，促進了和諧的、主動發(fā)展的、支持性的教師團隊的建立?！八南怼眻F隊的建立，實際上是一種教育管理和評價手段及機制上的創(chuàng)新，通過多種校本研修形式促進教師專業(yè)精神和專業(yè)能力的提高。

當教育能夠排除一切干擾，靜得下心，沉得住氣，回到元點，抓住規(guī)律，教育就變得有些意思了。這個“元點”不是“原來的點”，是本元本真的意思。三年時間，師者與生者的抵達，師生與文本的抵達，與課程、與環(huán)境、與人、與物、與思想、與心靈……我們欣喜地看到了工作室教師和他們的學(xué)生的一系列成績。

但是，沒有哪一種抵達能夠代替與書的交流，那是心靈的對話。一個沒有閱讀的學(xué)校，永遠不可能有真正的教育。閱讀應(yīng)該有三個層次，閱讀（常態(tài)閱讀）、悅讀（享受閱讀）、越讀（廣泛深入閱讀，跨界閱讀，旅行閱讀）。工作室例會的開始五分鐘，工作室網(wǎng)上沙龍的特定半小時……都是我們的“開胃菜”時間，每次有一至兩名成員“主廚”。讀書分享、心靈雞湯、插花茶藝、名曲欣賞、生活竅門、攝影攝像、自駕旅行……都是“開胃菜”內(nèi)容。

讀了，寫一寫；做了，說一說；玩了，拍一拍……一件事情，多做一步，行成“閉環(huán)”。首尾銜接，有始有終。不找事做，也不怕做事。任務(wù)來了，不能拒絕，那就享受吧。懷著“閉環(huán)”的態(tài)度，做到價值最大化。沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁詩那樣把人帶到遠方。且讀且思，且思且行，這不是盛產(chǎn)詩人的時代，卻可以追求詩意的生活，那是一種曠達，一種寬容，一種寧靜，一種深遠……