糾錯式反饋下的英語演講大賽培訓(xùn)

【摘 要】糾錯式反饋?zhàn)鳛槎Z習(xí)得的一個(gè)重要分支，自1997年在語言學(xué)家Lyster & Ranta 引出一套窺探式的糾錯模式運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)者的語言評估中，并在語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮深刻的推動作用。緊隨其后的糾錯式反饋得到了世界語言學(xué)家與教育者的高度重視和較為深度研究，滲透在其后的語言教學(xué)等領(lǐng)域中。本文以糾錯式反饋為核心介入要素，剖析其在英語演講大賽培訓(xùn)中的可行性與前瞻性。

【關(guān)鍵詞】糾錯式反饋；英語演講大賽；選手培訓(xùn)

【中圖分類號】H019 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0033-02

Edge（1989）初步提出，外語教師應(yīng)在其決定糾正語言學(xué)習(xí)者的錯誤的同時(shí)確保其能夠積極地糾錯，從而鼓勵學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。隨后，各國語言研究者與教學(xué)者從多維度對糾錯式反饋的定義進(jìn)行論證，并就其多種形式在語言教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用進(jìn)行深度的比較與探究，形成了當(dāng)今糾錯式反饋在外語教學(xué)與培訓(xùn)運(yùn)用中百花齊放的景象。

本文從“糾錯式反饋”此專業(yè)術(shù)語切入，對現(xiàn)行本校英語專業(yè)1-4年級參與“外研社杯”全國英語演講大賽的種子選手培訓(xùn)展開全面的調(diào)研和研究，運(yùn)用糾錯式反饋的多種類型多角度地探究英語演講比賽培訓(xùn)的實(shí)效性與前瞻性。一、糾錯式反饋的定義與類型

1.糾錯式反饋的定義。

自各國語言學(xué)家及教育學(xué)家對語言糾錯提出不同的設(shè)想、并層層深入地實(shí)踐與探究，對糾錯式反饋的產(chǎn)生和滲透式地實(shí)施在語言習(xí)得領(lǐng)域奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。Chaudron （1988）提出，在語言教學(xué)上“真正的糾錯”，是能夠成功地修正語言學(xué)習(xí)者的語言規(guī)則，因此能在之后的語言產(chǎn)出中提出語言錯誤。隨后，Makino （1993） 提出更為貼近糾錯式反饋的設(shè)想：語言反饋教學(xué)就是教師對學(xué)生的語言錯誤，做出相應(yīng)的提示與暗示，由此促進(jìn)學(xué)生的語言自我糾正錯誤的能力。緊隨語言糾錯反饋的理念發(fā)展，Ur（1998）提出，在教與學(xué)的語言環(huán)境中，反饋意味著對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)接收相應(yīng)的訊息以此促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Lightbown and Spada （2002）把糾錯式反饋解釋為語言學(xué)習(xí)者所接收到的任何給予他們的語言指示。（Ellis， Loewen， & Erlam， 2006）將糾錯性反饋歸為構(gòu)成語言負(fù)反饋的一種，其反饋形式源自于對語言學(xué)習(xí)者表達(dá)錯誤的反應(yīng)與反饋。縱上所述，筆者認(rèn)為，糾錯式反饋的定義不僅適用于語言教學(xué)；同時(shí)也適用于融于語言糾錯的語言活動中。

2.糾錯式反饋的類型。

歷經(jīng)長期的語言教學(xué)研究和真實(shí)的課堂實(shí)踐，Schachter（1991）首先提出糾正性反饋（corrective feedback）、否定性證據(jù)（negative evidence）和負(fù)反饋（negative feedback）分別適用于語言教學(xué)、語言習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域；這為本文的研究起到導(dǎo)向性的作用。隨后，Lyster & Ranta（1997）研發(fā)了一套課堂的觀察性方案，用于闡述語言教師對于學(xué)生不同的錯誤給予反饋，同時(shí)用于檢驗(yàn)學(xué)生的理解-他們?nèi)绾窝杆俚貙Ψ答伣o予反應(yīng)。深入的浸泡式語言研究讓其總結(jié)出糾錯式反饋的六種類型：一、明確修正法；二、重鑄式糾錯法；三、請求澄清法；四、元語言信息法；五、誘導(dǎo)法；六、重復(fù)法。糾錯式反饋的六種類型為筆者在英語演講培訓(xùn)領(lǐng)域中運(yùn)用糾錯反饋，奠定了理論性基礎(chǔ)。二、糾錯式反饋在語言習(xí)得中的實(shí)踐運(yùn)用

從二十世紀(jì)70年代開始，各國學(xué)者從語言教師的糾錯對策、語言導(dǎo)師與學(xué)習(xí)者對糾錯式反饋的態(tài)度和偏好到糾錯式反饋在二語習(xí)得的有效性進(jìn)行了階段性的深刻探究。Hammerly（1987）通過在浸泡型的法語課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究得出在自然的語言習(xí)得環(huán)境中，語言學(xué)習(xí)者如不接收語言糾錯，其難以取得語言進(jìn)步。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)接受正反饋糾錯的同時(shí)接受負(fù)反饋糾錯，這能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地掌握目標(biāo)語。Long（1996）在語言習(xí)得的實(shí)踐中得出，通過提供含蓄的負(fù)反饋（重鑄糾錯）是學(xué)習(xí)一門語言的另一途徑；同時(shí)，在語言習(xí)得商討過程中獲取的負(fù)反饋（錯誤糾正）為二語習(xí)得的發(fā)展起到促進(jìn)性的作用。Mounira's （2002） 采用語言課堂調(diào)研實(shí)踐，研究得出學(xué)生在意義導(dǎo)向性的課堂中接收糾錯式反饋，能使其語言技能上獲得最大的進(jìn)步。Russell and Spada （2006） 開展一項(xiàng)元語言研究，對糾錯性反饋策略在語言習(xí)得中的效用進(jìn)行分析，結(jié)果證明其在推動語言習(xí)得中的有效性。Ellis， Loewen， and Erlam（2006）通過實(shí)證得出：明確型與暗示型糾錯性反饋有助于外語習(xí)得。綜上所述，糾錯式反饋在過去20年間語言習(xí)得的發(fā)展功不可沒，這對本文的研究提供了實(shí)質(zhì)性的前瞻作用。三、糾錯式反饋在英語演講比賽培訓(xùn)中的運(yùn)用

就如Schatcher （1991）提出，糾錯式反饋分別適用于語言教學(xué)、語言習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域。筆者借鑒多名學(xué)者對糾錯式反饋在語言習(xí)得中的實(shí)踐，結(jié)合其理論運(yùn)用于英語演講比賽的培訓(xùn)研究。

1.培訓(xùn)任務(wù)。

（1）研究問題。

Ohta （2000） 利用重鑄式糾錯法對口語學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，借鑒教師從語法和元語言結(jié)構(gòu)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果表明重鑄式糾錯法不但對口語有錯誤的學(xué)生有積極作用，而且對其余參與口語課程的學(xué)生有一定的用處。鑒于以上相關(guān)的理論及實(shí)踐，筆者擬出四個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行初探研究：①培訓(xùn)教師在培訓(xùn)英語演講比賽種子選手期間運(yùn)用糾錯式反饋，能夠達(dá)到何種效用？②培訓(xùn)教師運(yùn)用糾錯式反饋與種子選手的英語演講能力的提升，有何關(guān)聯(lián)？③種子選手在英語演講培訓(xùn)過程中，更能接受哪幾類糾錯式反饋？ ④在英語演講培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師何時(shí)糾正種子選手的演講錯誤更有益于其英語演講能力的提高？

（2）培訓(xùn)對象。

根據(jù)以上幾個(gè)可研性問題的提出，筆者選取英語專業(yè)一至四年級的英語演講比賽種子選手為培訓(xùn)及研究對象，通過在演講培訓(xùn)過程中運(yùn)用糾錯式反饋，從而探究糾錯式反饋在英語演講比賽培訓(xùn)中的有效性。受每年參加“外研社杯”全國英語演講大賽廣東賽區(qū)的選手人數(shù)的制約，故接受英語演講大賽培訓(xùn)的種子選手限于10人；筆者將橫跨四個(gè)年級的種子選手分成兩組，每組各5人。其中實(shí)驗(yàn)A組在演講培訓(xùn)過程中，相應(yīng)地融入多種糾錯式反饋；而實(shí)驗(yàn)B組在演講培訓(xùn)期間則不加入糾錯式反饋的策略。

（3）培訓(xùn)任務(wù)及材料。

在設(shè)置糾錯式反饋滲透型的英語演講培訓(xùn)任務(wù)中，鑒于種子選手的英語演講水平參差不齊和英語演講比賽五大板塊培訓(xùn)成效的質(zhì)化效能，故培訓(xùn)周期設(shè)為3個(gè)月，并分為兩個(gè)階段。在第一階段的培訓(xùn)為期40天，兩組種子選手均能接受每周2次以語音語調(diào)、英語演講流利度的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)前每人需要提前完成5篇定題英語演講稿的朗讀，并結(jié)合3篇英語演講的聽力任務(wù)、觀摩2則英語演講大賽視頻；與此同時(shí)，培訓(xùn)教師會由淺入深、每次準(zhǔn)備2道關(guān)于各大主題的演講題目讓種子選手訓(xùn)前準(zhǔn)備，在隨后的每次培訓(xùn)課上進(jìn)行定題脫稿演講。第二階段的培訓(xùn)為期50天，培訓(xùn)教師以英語演講的語言準(zhǔn)確度和英語演講整體表達(dá)進(jìn)行培訓(xùn)。故兩組種子選手均需要訓(xùn)前完成5個(gè)多主題的即興演講、5則英語演講的聽力音頻和觀摩5則英語演講大賽視頻并點(diǎn)評、練習(xí)5則全篇英語演講稿和2道定題演講的框架起草。兩組不同之處在于：實(shí)驗(yàn)A組在培訓(xùn)過程中全面滲透糾錯式反饋的6種類型，而實(shí)驗(yàn)B組則不使用此種策略；第一階段培訓(xùn)同樣如此。

在培訓(xùn)材料的選用中，筆者以名人英語演講語篇作為種子選手的朗讀材料，選用歷年“外研社杯”英語演講大賽省級復(fù)賽和總決賽的視頻為觀摩樣本的同時(shí)，并精選過去10年“外研社杯”英語演講大賽中即興演講題目，并結(jié)合數(shù)十則英語演講音頻對參與英語演講比賽的種子選手進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。培訓(xùn)材料一致、但培訓(xùn)中運(yùn)用的英語演講培訓(xùn)策略大不相同，這為探究糾錯式反饋在英語演講比賽培訓(xùn)中的效能提供了前瞻性的準(zhǔn)備。

2.培訓(xùn)過程的分析及研究。

在第一階段的英語演講培訓(xùn)中，筆者通過10次錄音、每兩周的培訓(xùn)教師訪談和抽樣式英語演講比賽培訓(xùn)觀摩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)A、B的成效對比分析。以培訓(xùn)材料為文本，培訓(xùn)教師在90分鐘的培訓(xùn)過程中，在實(shí)驗(yàn)A組充分融于糾錯式反饋的六種類型。在英語演講稿的朗讀部分，種子選手在高度重視其語音語調(diào)和朗讀流利程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行全篇演講朗讀；培訓(xùn)教師會在每位種子選手朗讀完畢后融入直接糾正法、請求澄清法和重復(fù)法對其選手的英語演講的語音語調(diào)和流利程度進(jìn)行及時(shí)的糾錯式反饋。培訓(xùn)期間選取的英語演講聽力素材，種子選手在聽完全篇音頻后就其語音語調(diào)和流利程度進(jìn)行模仿、舉例和點(diǎn)評，培訓(xùn)教師在此期間會運(yùn)用元語言信息法和誘導(dǎo)法引導(dǎo)參賽種子選手找出自身英語演講中出現(xiàn)在語音語調(diào)和流利度的錯誤所在，并指引其自我修復(fù)錯誤。培訓(xùn)期間的第三部分為歷年英語演講大賽視頻觀摩，培訓(xùn)教師選用2-3則在演講比賽中有對比度的英語演講，指引種子選手對比每則視頻在演講語音語調(diào)和流利度的利與弊，同時(shí)結(jié)合請求澄清法和誘導(dǎo)法讓其辨別視頻中英語演講語音語調(diào)和流利度的優(yōu)與劣，并對自身同樣的錯誤進(jìn)行自我糾正。培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)定題演講展示，每位種子選手將各自事前準(zhǔn)備好的英語演講素材在臺上展示，演講的過程中對自身的語音語調(diào)和流利程度做好充分的自我認(rèn)識和把握；培訓(xùn)教師會在每位選手定題演講展示后給與重鑄糾錯、請求澄清法和元語言信息等方式的反饋。相反，實(shí)驗(yàn)B組會以同樣的90分鐘時(shí)長進(jìn)行每周兩次的英語演講培訓(xùn)，在等同的四個(gè)部分培訓(xùn)部分對種子選手進(jìn)行英語演講中語音語調(diào)和流利程度的培訓(xùn)；不同之處在于，在四個(gè)部分的培訓(xùn)過程中不加入糾錯式反饋的糾錯策略，而是通過常規(guī)的演講培訓(xùn)點(diǎn)評等形式對種子選手進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段的英語演講培訓(xùn)依舊通過培訓(xùn)錄音、每兩周的培訓(xùn)教師訪談和抽樣式英語演講比賽培訓(xùn)課觀摩進(jìn)行記錄，此外在這階段加入兩組種子選手的問卷調(diào)查，由此進(jìn)一步分析和比較實(shí)驗(yàn)A、B兩組種子選手接受英語演講培訓(xùn)后的效度。因培訓(xùn)內(nèi)容重心向英語演講的準(zhǔn)確度和整體表達(dá)的轉(zhuǎn)移，培訓(xùn)教師對此階段的培訓(xùn)材料進(jìn)行優(yōu)化，培訓(xùn)的過程也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在每次時(shí)長90分鐘的培訓(xùn)過程中，第一部分培訓(xùn)教師將播放兩則英語即興演講的音頻，引導(dǎo)種子選手重視音頻中英語演講的準(zhǔn)確程度和整體表達(dá)效果，并對相應(yīng)的演講音頻進(jìn)行分析和重述。培訓(xùn)教師在此部分則運(yùn)用請求澄清、元語言信息法和誘導(dǎo)法對種子選手的理解誤區(qū)和重述錯誤進(jìn)行反饋。第二部分即興演講環(huán)節(jié)，每位種子選手抽簽選取即興演講題目后分別給予5分鐘的演講準(zhǔn)備時(shí)間，隨后分別進(jìn)行3分鐘的英語即興演講。演講完畢后每位種子選手給相應(yīng)的即興演講選手給予反饋的同時(shí)，培訓(xùn)教師會以重鑄式反饋、請求澄清法和元語言信息法對其進(jìn)行反饋，目的在于啟發(fā)每位種子選手在英語演講的準(zhǔn)確度和整體表達(dá)上的自我糾錯意識。第三部分的視頻觀摩，培訓(xùn)教師首先選取兩段存在語言錯誤較多的英語即興演講視頻讓種子選手觀摩，觀摩后的討論、點(diǎn)評與糾錯過程中，培訓(xùn)教師融入請求澄清法和元語言信息法引導(dǎo)種子選手對相應(yīng)的即興演講進(jìn)行反饋；隨后精選1段語法錯誤極少、英語演講整體表達(dá)邏輯性強(qiáng)且結(jié)構(gòu)鮮明的演講視頻進(jìn)行觀摩，隨后培訓(xùn)教師運(yùn)用重復(fù)法引導(dǎo)種子選手進(jìn)行反饋。最后一部分則為英語即興演講題目整體框架培訓(xùn)，培訓(xùn)教師給種子選手設(shè)定3分鐘起草即興演講題目的整體框架，隨后要求每位選手給予即興演講題目的復(fù)述。在此期間，培訓(xùn)教師運(yùn)用誘導(dǎo)法和請求澄清法貫穿種子選手的英語即興演講整體框架展示的反饋中，深化其對自身英語演講整體表達(dá)的自我反饋意識。如第一階段培訓(xùn)模式相仿，實(shí)驗(yàn)B組會以同樣的90分鐘時(shí)長進(jìn)行每周三次的英語演講培訓(xùn)，以英語演講準(zhǔn)確度和整體表達(dá)為培訓(xùn)中心的前提下分別在等同的四個(gè)部分分別對種子選手進(jìn)行培訓(xùn)；區(qū)別于實(shí)驗(yàn)A組，在這四個(gè)部分的培訓(xùn)過程中依舊不加入糾錯式反饋的糾錯策略，而是通過常規(guī)的演講培訓(xùn)模式進(jìn)行種子選手的英語演講能力培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)效果評估。

在評估為期三個(gè)月的英語演講培訓(xùn)的成效，培訓(xùn)教師在第一階段的培訓(xùn)中以每周最后一次培訓(xùn)課上的隨機(jī)英語演講朗誦來評估兩組種子選手的英語演講語音語調(diào)和流利程度；此外，每兩周的英語定題演講比賽均為檢驗(yàn)種子選手的英語語音語調(diào)和流利程度的途徑。第二階段的培訓(xùn)成效則以每周隨機(jī)的英語演講視頻點(diǎn)評、每周最后一次培訓(xùn)課中的英語即興演講來評估種子選手在英語演講語言準(zhǔn)確度和整體表達(dá)效果的進(jìn)步。在完成最后一次培訓(xùn)后，培訓(xùn)教師安排一次“外研社杯”全國英語演講大賽的模擬比賽，從兩組種子選手在定題演講、即興演講和問答環(huán)節(jié)三個(gè)部分的表現(xiàn)來綜合評估英語演講比賽培訓(xùn)的成效。再者，筆者的每周的培訓(xùn)錄音、每兩周的培訓(xùn)觀摩、培訓(xùn)教師訪談和種子選手的電子問卷調(diào)查均為評估糾錯式反饋下英語演講比賽下的培訓(xùn)效度。四、結(jié)論與反思

第一、通過20組的錄音和抽查式培訓(xùn)課觀摩發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)教師在實(shí)驗(yàn)A組培訓(xùn)過程中運(yùn)用糾錯式反饋的頻率很高；其中請求澄清法、元語言信息法、重鑄式糾錯法和誘導(dǎo)法的使用頻率較高，而明確修正法和重復(fù)法的使用頻率較低。結(jié)合兩個(gè)階段的演講培訓(xùn)有效性的評估結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)A組和實(shí)驗(yàn)B組的兩組種子選手呈現(xiàn)不同的英語演講風(fēng)格，并在英語演講四個(gè)培訓(xùn)方面的進(jìn)步存在差異。筆者初步得出：因?yàn)檫\(yùn)用了糾錯式反饋策略下的英語演講培訓(xùn)，種子選手能在培訓(xùn)教師的提示下意識到自己的語言錯誤并進(jìn)行及時(shí)地自我糾正；同時(shí)，種子選手更能在培訓(xùn)教師運(yùn)用使用頻率較高的四種糾錯式反饋中自覺、自信地糾正自己的語言錯誤，因?yàn)槭褂妙l率較高的四種糾錯方式偏向隱性的負(fù)糾錯，這對種子選手更有信心糾正目標(biāo)語、運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行英語演講比賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、從培訓(xùn)教師訪談結(jié)果得出，培訓(xùn)教師更偏向于運(yùn)用負(fù)反饋糾錯，即請求澄清法、元語言信息法、重鑄式糾錯法和誘導(dǎo)法；同時(shí)結(jié)合兩個(gè)階段的評估結(jié)果可以看出：糾錯式反饋可以提高種子選手的錯誤糾正率，更能提高其英語演講的水平，尤其是運(yùn)用了負(fù)反饋下的四種糾錯方式。原因在于種子選手在引導(dǎo)暗示下的自我糾正過程中得到更多的機(jī)會去反思并嘗試用英語修復(fù)他們在英語演講各個(gè)部分犯過的錯誤，從而在培訓(xùn)教師的隱性糾錯下更大膽、頻繁地使用英語進(jìn)行演講。而種子選手在明確修正法和重復(fù)法下的英語演講效果進(jìn)步較為不明顯，其原因在于在英語演講培訓(xùn)的有限時(shí)間內(nèi)，直接、重復(fù)的糾錯只能讓種子選手模仿培訓(xùn)教師的反饋，并沒有足夠的反思和運(yùn)用的空間；與此同時(shí)，培訓(xùn)教師重視英語演講種子選手的心理與自尊，過多的直接性糾錯和重復(fù)性糾錯會影響他們的自我糾錯的信心，從而影響其大賽導(dǎo)向的英語演講水平。

第三、從兩組種子選手的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，種子選手更偏向于運(yùn)用糾錯式反饋策略下的英語演講比賽培訓(xùn)；結(jié)合培訓(xùn)兩個(gè)階段的結(jié)果同時(shí)得出：運(yùn)用了糾錯式反饋策略的實(shí)驗(yàn)A組種子選手的英語演講水平比沒有運(yùn)用此糾錯方式的種子選手進(jìn)步較慢，尤其是在培訓(xùn)教師頻繁使用隱性的負(fù)反饋糾錯的四種方式的英語演講部分成效較為明顯。與此同時(shí)，接受了糾錯式反饋培訓(xùn)下的種子選手更偏向于請求澄清法、元語言信息法、和重鑄式糾錯法，因?yàn)檫@對其在英語演講大賽的演講臺風(fēng)、演講信心和在英語演講大賽準(zhǔn)備階段的自我糾錯能力起到了積極地作用。

縱觀糾錯式反饋運(yùn)用于語言習(xí)得、語言教學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域的20年，筆者在多國學(xué)者的對糾錯式反饋的實(shí)踐與研究的啟發(fā)下，把糾錯式反饋運(yùn)用到“外研社杯”全國英語演講大賽種子選手的培訓(xùn)中，用階段性的成果初步驗(yàn)證了Cohen（1975）的研究結(jié)論：在語言糾錯和合理的安排糾正語錯誤的過程中，語言教師有效地“闖入”，對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能達(dá)到最大化的益處。

基金項(xiàng)目：惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目“糾錯式反饋在 '外研社杯'全國英語演講大賽——培訓(xùn)中的運(yùn)用研究”（JG2014031）。廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項(xiàng)目“地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究”（粵教高函（2015）72號）。

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作者簡介：鄧慧，女，惠州學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)、社會語言學(xué)。