讀寫雙翼，合而為美

【摘 要】 一篇優(yōu)秀的記敘文應(yīng)巧妙結(jié)合“點題”，這樣使感情流露得更真實，更能深化主旨，同時也是行文高妙，彰顯寫作功底的體現(xiàn)。在初中記敘文教學(xué)中，教師可以使用“讀寫結(jié)合”教學(xué)法，結(jié)合點題教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、拓展延伸教學(xué)等策略，一方面能加深學(xué)生對文章的理解，另一方面對提升學(xué)生記敘文寫作技巧也有著重要指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 初中記敘文 讀寫結(jié)合 點題 教學(xué)

1 “讀寫結(jié)合”的意義及重要性討論

1.1 讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合主要由閱讀、寫作、讀寫結(jié)合三部分組成，是語文學(xué)習(xí)的重要方法，有助于學(xué)生理清思路，掌握作者的情感走向[1]。閱讀，主要是文章內(nèi)容的理解；寫作，根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的寫作訓(xùn)練；讀寫結(jié)合，融合記敘文閱讀、寫作與記敘文的學(xué)習(xí)思維。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)思維，打破讀寫分離的現(xiàn)狀，可以有效幫助學(xué)生與教師完成記敘文學(xué)習(xí)中的兩大板塊，指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，在閱讀中積累詞句，為寫作打下基礎(chǔ)，對學(xué)生的自學(xué)能力具有顯著提高。讓學(xué)生自主閱讀后，通過自己的理解，將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行組織描寫，寫出情感真摯的文章，共同提升讀寫能力。

1.2 讀寫結(jié)合在初中記敘文寫作教學(xué)中的重要性

新課改下，對語文教學(xué)提出了新的要求，初中生應(yīng)學(xué)會自主欣賞文學(xué)作品，并在閱讀中進(jìn)行充分理解，在情感體驗中品味到文章的深度內(nèi)涵，獲得人生感悟，或?qū)Υ笞匀弧⑸鐣莫?dú)到見解。主題內(nèi)容知識、情感元素是寫作的基本要求，也是文章的靈魂，在文章的字里行間中體現(xiàn)出自己對生活的真實感受[2]。但由于初中生的年齡較小，閱歷較淺，對社會的涉足較少，不能通過生活引發(fā)感悟，寫出豐富多彩的人生感悟。所以他們需要通過閱讀汲取相關(guān)的社會知識，在閱讀中不斷積累文化知識，開拓學(xué)生的知識面，豐富知識理論體系，這才有助于學(xué)生對世界的認(rèn)識，對社會的理解，提升文化素養(yǎng)。在寫作中自然運(yùn)用所積累的知識底蘊(yùn)與情感元素，充實寫作內(nèi)容，提升寫作內(nèi)涵，從而達(dá)到語文寫作課標(biāo)的要求。在閱讀中激起學(xué)生的生活體驗，書寫出具有意義的生活經(jīng)歷[3]。

2 “讀寫結(jié)合”在記敘文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 巧妙點題實現(xiàn)讀與寫結(jié)合

2.1.1 標(biāo)題點題

標(biāo)題點題。記敘文的標(biāo)題應(yīng)簡潔明了，短短數(shù)字既概括文章的主要內(nèi)容，又能突出文章主旨。記敘文寫作也是如此，應(yīng)簡短明了，見解鮮明，升華作者情感，進(jìn)一步深化主旨。簡潔醒目的小標(biāo)題中，能一下子吸引了讀者的眼球，留下深刻的良好印象[4]。如茅盾的《白楊禮贊》的標(biāo)題，既點題，也引出下文，通過對白楊樹的描寫，表達(dá)出白楊樹筆直、無旁支特征，從而流露出作者對白楊樹的堅強(qiáng)、力求上進(jìn)、勤勞精神的欣賞。

2.1.2 開頭點題

開始寫作時，字句緊扣標(biāo)題，直接說明標(biāo)題的含義，突出中心，為全文的寫作走向固定思路，為下文定下基調(diào)，讓讀者抓住文章的主脈絡(luò)，便于理解，增強(qiáng)文章的吸引力，讓讀者繼續(xù)往下讀。文章開頭點題的方式很多，應(yīng)結(jié)合文章整體結(jié)構(gòu)而決定開頭的寫作方法，幾句簡短的話，帶動全篇，使得下面文章順利展開，突出中心思想[5]。朱自清《背影》的開頭選擇直截了當(dāng)?shù)拈_頭，直接點出寫作對象即父親的背影，讀者讀了開頭就可以抓住整篇文章的中心。學(xué)生在仿寫中，應(yīng)以讀促寫，用名人名句作為文章的開頭，可以增強(qiáng)文章的氣勢，對記敘下文更具有吸引性。

2.1.3 結(jié)尾點題

結(jié)尾點題是一種比較常見的點題技巧，在充分?jǐn)⑹鑫恼轮黝}的基礎(chǔ)上，一語道破，再加上點題，形成清晰明了的主題思想，讓讀者更加準(zhǔn)確的理解作者的題意，同時在文章結(jié)構(gòu)上又可以收束全文，首尾呼應(yīng)，更好的表現(xiàn)中心[6]。如冰心先生《荷葉母親》，整篇文章通過結(jié)尾點題，提升作者的情感思想?！澳赣H??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”作者在文章結(jié)尾通過簡單的幾句話，借景抒情，點明了主旨，進(jìn)一步升華文章主題，抒發(fā)作者對母親的感激與懷念。

2.1.4 段中點題

一篇優(yōu)秀的文章中開頭與結(jié)尾很重要，但中間主體段也具有重要價值，在作文中也是一種常見的點題方法。在文章論述中，中間的關(guān)鍵處寫上簡潔精煉的句子，再一次突出主旨，點出文題所蘊(yùn)含的深刻意義，增強(qiáng)文章內(nèi)容與標(biāo)題的密切聯(lián)系。在記敘文寫作中，中間可以對幾個場景進(jìn)行描寫，在描寫之前或之后均可以點題，發(fā)揮承上啟下的過度作用。例如，在《幸福無處不在》一文中，作者在文段中以幾個句子進(jìn)行了點題，分別是“學(xué)校里，幸福無處不在。”“大街上，幸福無處不在?！薄白≌瑓^(qū)里，幸福無處不在?！痹俦热纾凇渡钜颉靶摹倍省芬晃闹?，作者在中間段的段首位置進(jìn)行了點題，“生活本來無趣，卻因“好奇心”使生活變得更精彩”等句子。

2.2 創(chuàng)新寫作實現(xiàn)讀與寫結(jié)合

2.2.1 通過聯(lián)想表達(dá)人生哲理

通過引申聯(lián)想，將觀賞景物的主觀感受進(jìn)一步升華為人生哲理的領(lǐng)悟，建立自己的精神家園，獲得人生智慧。關(guān)于泰山游玩的文章數(shù)不勝數(shù)，但李健吾的《雨中登泰山》，不落俗套，將泰山描寫出獨(dú)具特色的景觀。其中一句“也許只有織女才能織出這種瑰奇的景色?！睒O具聯(lián)想性。這篇文章的亮點不僅僅是作者在雨中登臨的獨(dú)自享樂，還在登泰山過程中利用詞句表達(dá)出作者豐富的情感，及對人生思考的精辟哲理。通過比喻、擬人等多種修辭方法，托物言志，自然而然的聯(lián)想到作者的人生經(jīng)驗，不禁感慨到人生真諦[7]。學(xué)生在仿寫時應(yīng)注重借景抒情，在景觀基礎(chǔ)上嫁接自己的情感。例如，大雨過后，天空湛藍(lán)，白云朵朵像出浴的美人，我心中的煩惱也被沖刷的一干二凈，呈現(xiàn)出一個靚麗的世界。我喜歡梅花，顏色，艷麗而不妖，香味，清幽而淡雅，姿勢，蒼古而清秀，這就像我們的建筑工人，在嚴(yán)寒酷暑、刮風(fēng)下雨、天寒地凍中認(rèn)真堅守著崗位。這一防句中以梅花為景，建筑工人是歌頌的對象，欣賞梅花時引申聯(lián)想到建筑工人的辛苦勞作。

2.2.2 議論點撥，深度挖掘中心思想

在記敘文的寫作中，記敘部分的升華作為技巧，是作者在生活中所獲得的啟示，并在素材中形成獨(dú)特的觀點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，再經(jīng)過反復(fù)的揣摩，形成記敘文，將感悟到的思想通過景觀表達(dá)出來，進(jìn)一步深化主題，具有強(qiáng)化表達(dá)、深化主旨的作用。里面有很多議論性句子，如“它陡則陡矣，累亦累人，卻并不可怕。”在寫作過程中，作者徐遲通過議論點撥，充分表達(dá)出作者對大自然的熱愛。仿寫是在經(jīng)典語句基礎(chǔ)上增加自己的語言，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得作文更加醒目、明朗。比如，今年的雪，來得分外的靜，像飄揚(yáng)的柳絮，像一場細(xì)細(xì)的花雨，悄悄灑落在我凈白無暇的離愁別緒。再例如，《散步》一文中，段中的主要內(nèi)容是寫一家人其樂融融的散步景象，作者用一句議論“我和妻子都是慢慢地走著，好像我背上同她背上的加起來，就是整個世界?！边M(jìn)行了議論點題，既與文章主題散步相呼應(yīng)，同時也清晰解釋了散步中出現(xiàn)的小插曲，最重要是升華了文章情感，提高了文章深度。

2.3 拓展閱讀實現(xiàn)讀與寫結(jié)合

記敘文閱讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著積極作用，教師的記敘文教學(xué)不應(yīng)只拘泥于課內(nèi)文章教學(xué)，而是可以適當(dāng)延伸拓展到課外閱讀，這對提高學(xué)生讀寫能力也有著重要作用。閱讀記敘文時，我們要找到文章的主體，寫作也是一樣，首先要明確文章的主旨，才能讓寫作更加清晰、流暢。開展同主題的延伸拓展閱讀能加深學(xué)生對主題的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到讀與寫之間相互促進(jìn)的作用。教師可以以此為基點，利用課外閱讀來實現(xiàn)讀與寫的延伸與擴(kuò)展。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文章的主題是“童趣”，表達(dá)了作者對童年趣事的回憶，以及對童年生活的向往。之后，教師可以進(jìn)行延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)童趣的課外文章，如《朝花夕拾》等。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照《從百草園到三味書屋》這篇文章的寫法，運(yùn)用倒敘、插敘等寫作順序，同時使用排比、夸張等修辭手法來進(jìn)行童年主題的文章寫作，這樣能提高學(xué)生的接受度，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。課內(nèi)閱讀向課外寫作的延伸，對學(xué)生寫作思維、文章框架構(gòu)建及組織能力也起到了很好的鍛煉作用。

3 小結(jié)

新課改中指出，初中語文教學(xué)不僅僅傳授課本知識，還應(yīng)授予學(xué)生技巧，在閱讀中培養(yǎng)寫作能力，通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的一種新型模式，讀寫結(jié)合綜合大量作文教學(xué)經(jīng)驗實踐而形成的具有實踐性的教學(xué)模式。點題是獲取高分的妙招，同時表達(dá)出自己的作文一直在文題的范圍內(nèi)，切合題意，緊扣中心思想，具有畫龍點睛的作用。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將讀、寫、練三者相融合，通過閱讀積累文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升認(rèn)知世界的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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作者姓名：張秀玲（1977—），性別：女，民族：漢，籍貫：桂林，職務(wù)/職稱：中教一級，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：廣西大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：漢語言文學(xué)教育專業(yè)。