探析農(nóng)村班主任如何做好留守兒童的教育

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的進(jìn)程逐漸加速，城市有更多的工作機(jī)會(huì)和工作待遇，為了生計(jì)大量的農(nóng)村青年涌入城市打工，將小孩兒留在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧。在大多農(nóng)村都有這樣的問(wèn)題，這些小孩兒的年齡從幾個(gè)月到十幾歲不等，小到一年級(jí)大到初、高中，這些孩子長(zhǎng)年不能和父母再在一起，缺少父母的照顧和關(guān)心，從心理上和生活在父母身邊的孩子有很大的不同。他們可以自食其力，比同齡人更懂事和成熟。不僅能自己照顧自己還能照顧家人和弟弟妹妹，這些留守兒童的生活能力雖然好但是心理上存在一定的偏執(zhí)想法。這些留守兒童的教育成了一個(gè)熱門話題和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，這些問(wèn)題應(yīng)該受到學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注并解決這些問(wèn)題，幫助留守兒童和正常孩子一樣，彌補(bǔ)生活上和心里上的缺失。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村班主任 教育 留守兒童 方法

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的進(jìn)程逐漸加速，城市有更多的工作機(jī)會(huì)和工作待遇，為了生計(jì)大量的農(nóng)村青年涌入城市打工，將小孩兒留在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧。從心理上和生活在父母身邊的孩子有很大的不同，他們可以自食其力，比同齡人更懂事和成熟。不僅能自己照顧自己還能照顧家人和弟弟妹妹，這些留守兒童的生活能力雖然好但是心理上存在一定的偏執(zhí)想法。這些留守兒童的教育成了一個(gè)熱門話題和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，這些問(wèn)題應(yīng)該受到學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注并解決這些問(wèn)題，幫助留守兒童和正常孩子一樣，彌補(bǔ)生活上和心里上的缺失。保證他們能夠在學(xué)習(xí)上、生活上還是情感上都能健康的成長(zhǎng)。

1 概述

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童有很多種；包括雙親留守兒童：父母雙方都在外地打工，由其他親屬監(jiān)護(hù)。單親留守兒童：父母一方外出打工，由另一方監(jiān)護(hù)或者其他親屬監(jiān)護(hù)。這些兒童嚴(yán)重的缺乏親情、關(guān)愛(ài)，這些孩子從小沒(méi)有在父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)下成長(zhǎng)，他們?cè)谛睦砩先狈Π踩?、存在?yán)重的自卑心理。他們不善于溝通、不善于表達(dá)，把自己封鎖起來(lái)。這些留守兒童的教育就顯得很關(guān)鍵，既要保證基本的教育還要關(guān)注他們的心理和感情的缺失，扮演一個(gè)父母的角色，給予他們關(guān)愛(ài)。

2 農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

2.1 農(nóng)村留守兒童的自卑心理

農(nóng)村留守兒童從小生活愛(ài)在爺爺奶奶奶奶身邊或者只有爸爸或者媽媽在身邊，在小孩兒心理覺(jué)得自己是一個(gè)單親的孩子或者說(shuō)自己是沒(méi)有爸爸媽媽的孩子，相比于父母生活在身邊的孩子，他們?cè)谛睦锷先菀鬃员啊](méi)有同齡小孩兒的童年，不能撒嬌、不能任性、不能玩耍，早早地就撐起來(lái)家里的重?fù)?dān)，這就使得孩子從心里上會(huì)自卑。他們不會(huì)表達(dá)自己的情感、害怕人多的生活，更不喜歡和人交流。害怕自己不如別人表現(xiàn)優(yōu)秀、在外人看來(lái)就是不合群，他們從心理上排斥準(zhǔn)確的說(shuō)是害怕進(jìn)行溝通和交流。

2.2 農(nóng)村留守兒童缺乏安全感

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不在父母身邊生活，不能和父母進(jìn)行面對(duì)面的交流，他們遇到的在生活中和學(xué)習(xí)上的困難，受到的委屈和欺負(fù)都不能進(jìn)行及時(shí)的溝通和訴說(shuō)。長(zhǎng)此以往，這些孩子就認(rèn)為這些事情沒(méi)有人能幫自己解決，沒(méi)有人陪自己面對(duì)，只能自己消化和面對(duì)。在他們心里就只有自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗，他們嚴(yán)重的缺乏安全感，缺乏依靠。他們渴望親情，渴望關(guān)愛(ài)，但是又害怕表達(dá)難以啟齒。

3 農(nóng)村班主任做好留守兒童教育的方法

3.1 農(nóng)村班主任轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

農(nóng)村班主任轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心。把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，改變之前的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法。帶動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓這些孩子發(fā)揮自己的積極性和主觀能動(dòng)性，熱愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活。意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)并不是找一個(gè)地方看孩子，而是學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷充實(shí)武裝自己，走出貧窮的大山，改變命運(yùn)。充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，記錄留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況，有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、補(bǔ)償教育。

3.2 農(nóng)村班主任關(guān)注留守兒童的心理變化

農(nóng)村班主任要時(shí)刻關(guān)心孩子的心理，給予實(shí)時(shí)的幫助和調(diào)節(jié)，幫助這些孩子擺脫不好的心理狀態(tài)。不要產(chǎn)生偏激的心理以及長(zhǎng)大后不要有極端的不健康的想法。心理健康對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有擁有健康的心智才能保證將來(lái)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。關(guān)注孩子的心理變化，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并預(yù)防將來(lái)會(huì)發(fā)生同樣的情況。將他們集合在一起進(jìn)行交流和溝通，將陰霾和抑郁的情緒扼殺在搖籃里。

3.3 協(xié)調(diào)各個(gè)科任教師，充分了解孩子的學(xué)習(xí)狀況

農(nóng)村班主任要與各個(gè)科任老師進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度。與各個(gè)科任老師一起想辦法進(jìn)行解決，開(kāi)展各種有意義的班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童和其他學(xué)生一起參加，使留守兒童感受到自己也是班集體的員。從而使他們?cè)谛睦砩嫌袣w屬感通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛(ài)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)培養(yǎng)他們各方面的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童缺乏安全感、存在嚴(yán)重的自卑心理，這就使得留守兒童的班主任的任務(wù)更加艱巨，他們不僅要保證正常的教育還要時(shí)刻的關(guān)注留守兒童的心理變化。充分了解不同留守兒童的成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)的環(huán)境，了解他們的性格和愛(ài)好，從不同的角度進(jìn)行溝通和交流，給予他們父母般的呵護(hù)和依靠，不斷提升農(nóng)村留守兒童的自信心和安全感。留守兒童的班主任的工作就顯得格外重要，也異常艱巨，我們都應(yīng)該給予這些孩子關(guān)愛(ài)。

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作者簡(jiǎn)介：張華珍（1981—），女，廣西柳江，本科，中二，英語(yǔ)教育，單位：柳州市魚(yú)峰區(qū)里雍中學(xué)。