深埋閱讀種子，綻放思維之花

袁菲

【摘要】隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)迎來全面改革，無論是觀念還是教法都要革新，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善，結(jié)合實(shí)際，突出主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)科能力的提升。為了落實(shí)這一目標(biāo)，在語文閱讀課堂上開展深層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，透過文字挖掘內(nèi)涵，有效激發(fā)其閱讀意識(shí)，埋下種子，等待其思維發(fā)展、延伸，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。本文就結(jié)合實(shí)例具體闡述小學(xué)語文閱讀課堂深層閱讀策略，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；深層閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)下閱讀教學(xué)，大部分教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生語用能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是效果并不顯著。分析問題，原因主要在于課堂閱讀過于淺層，大多是理解文字表面，在低水平徘徊，無法促進(jìn)學(xué)生思維的延伸。對此，就要適當(dāng)改善，結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)深化，在理解的層面上更進(jìn)一步，以此激發(fā)學(xué)生思維，將其“理解”與“表達(dá)”有機(jī)結(jié)合。

一、銜接——整體感知，品味語言

這里的“銜接”，不是通俗意義上的新舊知識(shí)的過渡，而是在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上遵循邏輯，將表層與深層銜接，相對做到深化，在“學(xué)段目標(biāo)”的基礎(chǔ)上促進(jìn)理解，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓其從整體到細(xì)節(jié)充分感知文本。

首先，可在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)拔高，在學(xué)生理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引發(fā)更深的思考，讓其有更多發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，針對“保護(hù)弱小”展開探究，如果學(xué)生能夠理解“保護(hù)弱小”的主旨以及母親話語的內(nèi)涵，那就是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；但如果學(xué)生能進(jìn)一步理解指向故事表達(dá)的秘密，那就是深層次，完成感悟任務(wù)。其次，就要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，借助閱讀充分體會(huì)，在理解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理，把握行文線索。在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，我就先讓學(xué)生自主閱讀、概括，在掌握大意的基礎(chǔ)上梳理文章，意識(shí)到文章是沿著“兩條線索”描寫“兩個(gè)事件”，在這一過程中突出了“兩個(gè)細(xì)節(jié)”。最后，就是品味語言，旨在提升學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握，透過文字深入內(nèi)里，感受文本獨(dú)有的韻味，并且挖掘其隱含意義。在講解《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，我就抓住“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年”帶領(lǐng)學(xué)生分析，學(xué)生找出關(guān)鍵詞“少年”“甜蜜的笑”，這時(shí)，我提醒“‘漾出意為液體因滿而流出”，這與“甜蜜的笑”屬于很特別的搭配。由此，學(xué)生便進(jìn)一步體會(huì)到劉老師發(fā)自內(nèi)心的快樂。

這樣，便能做好整體到細(xì)節(jié)、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的銜接，在學(xué)生可接受范圍內(nèi)引導(dǎo)其深入探究，用心品味，領(lǐng)會(huì)字里行間的韻味、魅力，并在這一過程中產(chǎn)生閱讀興趣，積極投入到更深的思考中，促進(jìn)自身能力的提升。

二、循環(huán)——巧用策略，感悟內(nèi)涵

所謂“循環(huán)”，即整體與個(gè)體的循環(huán)，這種觀點(diǎn)來自解釋學(xué)，由來已久。這是閱讀教學(xué)的重要策略，將其運(yùn)用到課堂上，主要促進(jìn)三個(gè)方面，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)生更多表達(dá)、交流的平臺(tái)，以此促進(jìn)其思考、展示。

首先，是寫作順序與具體語言的循環(huán)。以《埃及的金字塔》一課為例，教學(xué)初我就先讓學(xué)生談?wù)剬鹱炙睦斫?，以此作為?dǎo)入開啟課堂，之后根據(jù)學(xué)生閱讀需求給文章排序，在這一過程中了解哪些需要重點(diǎn)介紹。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本探究，在原有框架上看作者是怎樣介紹的，以此體會(huì)數(shù)字精確的表達(dá)效果，弄清楚層次，明白建造的具體階段。最后，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)觀全文，借名字體會(huì)特殊含義，借外形和用途體會(huì)建筑價(jià)值。這樣，就將“序”與“趣”結(jié)合，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓其由表及里深層閱讀，認(rèn)識(shí)到“物”的價(jià)值、“文”的意義。其次，是事件與細(xì)節(jié)表現(xiàn)的循環(huán)。在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，我先讓學(xué)生概括出主要事件：相救、送回、看望。在此基礎(chǔ)上，我提問學(xué)生：既然是敵軍的孩子，為什么還要救？救了為什么還要送回去？想去看望為什么還要等到40年后？這一連串的問題激發(fā)了學(xué)生探究意識(shí)，引導(dǎo)其回到文本深入探究。在此基礎(chǔ)上，我就會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清楚“主要事件”后捕捉細(xì)節(jié)描寫，由整體到細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生全面掌握，充分感悟文本內(nèi)涵，以此深化感悟。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀就更有挑戰(zhàn)性，并且充滿趣味，就像一首動(dòng)人的歌，有平緩處可細(xì)細(xì)品，有高潮處可心潮澎湃，滿足跳躍的心理需求，以此調(diào)動(dòng)興趣深入其中，促進(jìn)能力思維發(fā)散。

三、互動(dòng)——傾聽述說，個(gè)性解讀

課堂，通常來講，是由“教”和“學(xué)”組成的，但是從學(xué)科角度來講，語文課堂可以是由“傾聽”和“述說”兩個(gè)方面組成，這體現(xiàn)的是師生、生生互動(dòng)、表達(dá)的過程，一方面輸入語言，積極內(nèi)化；另一方面感悟反饋，促進(jìn)輸出，以此循環(huán)往復(fù)，帶動(dòng)思考。

按照“傾聽述說”的活動(dòng)幅度，可分為兩類，一類是“傾聽—述說—再傾聽—再述說”，活動(dòng)間隙較小，相對而言學(xué)生表達(dá)的空間大。以《愛如茉莉》教學(xué)為例，我就先讓學(xué)生自主閱讀，在整體感知的基礎(chǔ)上展開活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生提煉文章主要內(nèi)容，圍繞“寫什么”展開討論，這相對來講比較容易。接著，就是重點(diǎn)——細(xì)節(jié)體會(huì)，這是“愛”的著重表現(xiàn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組交流，之后班級匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)細(xì)節(jié)中“愛”的流露。最后，是語言的品味，這個(gè)比較開放，學(xué)生可以結(jié)合自身理解個(gè)性解讀，我會(huì)提供充足的時(shí)間交流，讓學(xué)生深入文本體會(huì)感悟，以此觸摸內(nèi)涵，產(chǎn)生共鳴。

由此，學(xué)生在閱讀課堂上就能自由發(fā)揮，在文本理解的基礎(chǔ)上自主探究，借助文字深入內(nèi)里，把握內(nèi)涵，走進(jìn)作者的世界，在與其產(chǎn)生思想共鳴的同時(shí)延伸話題，個(gè)性解讀，以此促進(jìn)思維發(fā)散。

總之，深層閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，這對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用，不僅能在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上走出“低水平”“淺層次”的理解頹勢，還能挖掘文本，在探究過程中獲得豐富體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

（編輯：龍賢東）