“童化”習(xí)作教學(xué)初探

周靜

【摘要】作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直占著重要的地位，隨著新課改的實(shí)施，教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著改變。新課標(biāo)認(rèn)為：

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！苯處熎匠５牧?xí)作教學(xué)一定要貼近學(xué)生的日常生活，才能做到新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】“童化”習(xí)作；語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)3—6年級(jí)的作文，稱為“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)作文練習(xí)的性質(zhì)，不同于成人化的寫作，它更是一種培養(yǎng)小學(xué)生基本寫作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生寫作文時(shí)只有取材于生活，才能有所感悟，才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)力和興趣，把寫作當(dāng)成是與自己心靈交流的過(guò)程，與周圍的環(huán)境交往的過(guò)程。

一、“童化”習(xí)作教學(xué)的阻礙

（一）語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的障礙

習(xí)作是書面語(yǔ)的表達(dá)，和簡(jiǎn)單明了的口語(yǔ)還是有差別的，雖然1—2年級(jí)的作文是寫話訓(xùn)練，自己怎么說(shuō)的就怎么寫下來(lái)，但這樣很容易造成一個(gè)問(wèn)題，習(xí)作像流水賬，粗糙簡(jiǎn)陋。兒童習(xí)慣這樣的寫作思維后，就很難寫出精彩生動(dòng)的文章來(lái)?！皶嬲Z(yǔ)”語(yǔ)匯和“口語(yǔ)”語(yǔ)匯有著本質(zhì)的差別，書面語(yǔ)的語(yǔ)言多為嚴(yán)謹(jǐn)，在寫的過(guò)程中要反復(fù)斟酌、修改，適當(dāng)?shù)厥褂眯揶o等技巧。讓學(xué)生把通俗易懂、粗疏簡(jiǎn)陋的口語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)時(shí)，有一定的難度。學(xué)生必須有豐富的語(yǔ)言文字儲(chǔ)備，才能展示自己的寫作能力。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的不當(dāng)

1.成人化。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，容易以自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀去代替兒童的主體認(rèn)識(shí)，久而久之，兒童寫的作文就會(huì)假、大、空。比如我在教學(xué)一次敘事性的習(xí)作時(shí)，題目是半開(kāi)放性的，以“一件令我 的事”為主題，橫線上可以填高興、傷心、后悔……有位學(xué)生寫的是傷心的事，大意就是父母又生了個(gè)小妹妹，覺(jué)得媽媽什么事都向著妹妹，一點(diǎn)都不關(guān)心自己，懷疑媽媽不愛(ài)自己了，很傷心，對(duì)妹妹也非常厭惡。很顯然，這是二胎常見(jiàn)的家庭問(wèn)題。孩子有這樣的感受也是正常的。按照成人的視角，這篇文章的價(jià)值觀肯定是不對(duì)的，作為姐姐應(yīng)該懂得謙讓，要去理解媽媽，怎么能厭惡呢？但我還是給了她優(yōu)秀，因?yàn)樗龑懗隽俗约旱恼鎸?shí)感受，以她現(xiàn)在的心理年齡產(chǎn)生這樣的嫉妒心理是正常的，我們要做的不是批判，而是曉之以理、動(dòng)之以情地引導(dǎo)。我們要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出真實(shí)的想法，而不是迎合社會(huì)上主流價(jià)值觀的審美，隱藏自己的內(nèi)心。

2.模式化。模式化是很多語(yǔ)文老師在教學(xué)習(xí)作時(shí)常犯的通病，因?yàn)槊鎸?duì)的是一個(gè)班級(jí)整體，很多時(shí)候都會(huì)忽略學(xué)生是每個(gè)不同的個(gè)體，沒(méi)有做到孔子所說(shuō)的因材施教，結(jié)果導(dǎo)致寫作變成了一種應(yīng)試作文，久而久之，學(xué)生失去了創(chuàng)作的熱情，好文章也會(huì)銷聲匿跡。

3.無(wú)趣化。一般教師的習(xí)作教學(xué)都會(huì)按照教科書中的安排來(lái)進(jìn)行，而兒童每天都會(huì)發(fā)生很多有趣新鮮的事，如果這些事都不曾寫下來(lái)，豈不可惜！所以我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫周記，把每周最想寫的事情記錄下來(lái)。有時(shí)學(xué)校舉辦了一些活動(dòng)，如“護(hù)蛋日”活動(dòng)，“義賣”活動(dòng)，我就會(huì)讓孩子及時(shí)寫下來(lái)，把自己的所見(jiàn)所聞所感通過(guò)自己的個(gè)性化語(yǔ)言寫下來(lái)，這是由每個(gè)獨(dú)立個(gè)體寫成的，十分真實(shí)親切。

二、“童化”教學(xué)的疏導(dǎo)

（一）豐富兒童的生活

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都忙于工作，疏于對(duì)孩子的關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在節(jié)假日生活過(guò)得都很無(wú)趣。如果讓他們寫一件寒假趣事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)非就是吃年夜飯、打牌、玩游戲、放煙花，絲毫沒(méi)有什么新意，原因就是生活過(guò)得太貧乏了，讓人不禁為之可惜。因?yàn)樗麑?duì)周圍的世界感受太少，意象稀缺。家長(zhǎng)應(yīng)該多帶孩子到外面去見(jiàn)識(shí)，讓孩子能更多地體驗(yàn)生活。

（二）保護(hù)兒童的創(chuàng)造

每個(gè)兒童的創(chuàng)造力都是不可復(fù)制的，兒童還未和這個(gè)世界有深入的接觸，他們的想象力是天馬行空的。對(duì)于兒童獨(dú)特的創(chuàng)造力，我們要保護(hù)起來(lái)，而不是肆意踐踏。我認(rèn)識(shí)的一位同事，她的孩子在家里的白墻上涂鴉，她對(duì)此沒(méi)有大發(fā)雷霆，相反地她還鼓勵(lì)自己的女兒涂鴉，結(jié)果她的女兒畫畫特別棒，一直在各種比賽中獲得第一名。孩子看似簡(jiǎn)單的涂鴉，其實(shí)是他創(chuàng)造力的流露，所以以保護(hù)的方式對(duì)待兒童的創(chuàng)造力，在作文這一塊也能起到意想不到的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)

教師要隨時(shí)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)、生活情境，恰當(dāng)?shù)亟o兒童創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)。比如上次秋游時(shí)，我們?cè)诔Ｊ焐泻珗@有一個(gè)“畫臉譜”的活動(dòng)，我們?cè)谝粋€(gè)風(fēng)景優(yōu)美的亭子里盡情地畫著自己喜歡的臉譜。有人畫了大鬧天宮的孫悟空，有人畫了威風(fēng)凜凜的關(guān)公，有人畫了奸詐狡猾的曹操，也有人畫了色彩艷麗的孔雀……大家都對(duì)此次活動(dòng)念念不忘，于是我立馬讓學(xué)生以此寫一篇文章。所以，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)。

（四）鼓勵(lì)真情的表達(dá)

兒童自己有對(duì)世界的主體認(rèn)識(shí)，我們千萬(wàn)不要讓他們追隨所謂的“高尚”“正統(tǒng)”“道德”，而摒棄難得的真性情。一些學(xué)生為了得高分，就會(huì)編造出一個(gè)假的自己，比如幫老奶奶搶回了小偷偷走的錢、下雨天扶摔倒的老奶奶等。為了避免這種情況，教師一定要鼓勵(lì)兒童真性情的表達(dá)，即使文中出現(xiàn)了一些負(fù)面的信息，我們也要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)之外再去正確引導(dǎo)。

兒童就像是一朵含苞待放的花朵，需要自由生長(zhǎng)。我們不能把它放在溫室里，按照成人的意愿去培養(yǎng)它。兒童是每個(gè)不同的個(gè)體，“童化”作文是對(duì)兒童個(gè)體生命的尊重，展現(xiàn)真情自我的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云生.兒童個(gè)體作文的源與流[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（11）.

[2]吳勇.“童化”習(xí)作教學(xué)的理智跨越——對(duì)“童化作文”教學(xué)真義的追尋[J].江蘇教育研究（實(shí)踐版），2008（2）.

（編輯：龍賢東）