基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的分析

吳曉云

【摘要】研究在新課改下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)轉(zhuǎn)型，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將分析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的重要性，并研究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，其中主要包括增加師生互動(dòng)、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及創(chuàng)新教學(xué)方式等三方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)轉(zhuǎn)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育改革的逐漸深入，我國(guó)教育領(lǐng)域整體水平得到了大幅度的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，采用單一的教學(xué)方式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂在新課改背景下的轉(zhuǎn)型。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無(wú)法提高。本文將以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，分析其在新課改背景下的轉(zhuǎn)型。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的重要性

語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，其中主要涉及理解能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)以及朗讀能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都會(huì)應(yīng)用到以上幾種能力，由此可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在新課改背景下，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，能夠從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的深度以及促進(jìn)學(xué)生審美情趣的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師從以前的控制者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者，學(xué)生由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生的考試成績(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力培養(yǎng)中，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型

（一）增加師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師采用的學(xué)習(xí)方法都是灌輸式教學(xué)，幾乎整節(jié)課堂的時(shí)間都在講解書(shū)本中的知識(shí)，留給學(xué)生消化學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少。這種教學(xué)方式看起來(lái)能夠充分利用課堂時(shí)間，但實(shí)際上課堂效率非常低，學(xué)生并沒(méi)有有效吸收教師講解的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無(wú)法提高。在新課改背景下，教師應(yīng)打破這種教學(xué)模式的限制，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生將自己的想法與老師同學(xué)之間相互交流，交流的過(guò)程就是學(xué)生吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的地位，同時(shí)還能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如教師在講解《觸摸春天》這一課時(shí)，可以在大致講解課文后，讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾焓鞘裁礃拥?。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，剛發(fā)芽的小草是自己眼中的春天；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，花骨朵是自己眼中的春天。接著，教師讓學(xué)生閉上眼睛，依靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)去感受春天，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)得到不一樣的感受，從而體會(huì)到文章主人公的感受。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，能夠增加學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，利用互動(dòng)，使學(xué)生的思維始終跟著老師，避免在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生在小學(xué)階段，自控能力以及判斷能力還沒(méi)有完全形成，通常情況下無(wú)法判斷一個(gè)事物的好壞和重要性。這就要求教師無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中，都需要對(duì)學(xué)生采取正確的引導(dǎo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性不高。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生采取積極、有效的引導(dǎo)。教師需要掌控整個(gè)課堂節(jié)奏，同時(shí)還需要為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間。例如教師在講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，需要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主討論，體會(huì)到圓明園建筑物以及景觀建設(shè)的壯麗，再引導(dǎo)學(xué)生將圓明園毀滅之后的廢墟和之前的壯美景觀相互對(duì)比，讓學(xué)生充分體會(huì)到當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍的殘暴行為，同時(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，正視當(dāng)時(shí)的歷史，充分感受到落后就要挨打這一事實(shí)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的方式，使 學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的了解。引導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有在此過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的組織引導(dǎo)作用，才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式為灌輸式教學(xué)，教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，相當(dāng)于省略了學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。教師直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然在考試中能夠取得較高的成績(jī)，但是在生活中無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分利用。教師面對(duì)這種情況應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在新課改下應(yīng)用的教學(xué)方法有許多，其中主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法、分層教學(xué)法、微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，后面兩種教學(xué)方式適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生使用。例如教師在采用小組合作法講解《觀潮》的過(guò)程中，可以將學(xué)生隨機(jī)分為幾個(gè)小組，讓其找出文中描寫(xiě)錢(qián)塘江潮水氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)句，同時(shí)以小組為單位，對(duì)該段語(yǔ)句進(jìn)行賞析。在此過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、思維邏輯能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。最終教師對(duì)每組學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)文章的理解深度，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注程度逐漸增加，如何在新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)研究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性。由此可以看出，課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，為今后小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）