如何讓學(xué)生擺脫“提筆忘句”的悲劇

吳鎮(zhèn)城

【摘要】新課改實(shí)施以來，小學(xué)生語文教育的進(jìn)步與發(fā)展也開始面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語文學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)一直是教育界和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，教育界一直將母語語文學(xué)科視作教育的第一大主科，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中卻將理科性質(zhì)學(xué)科作為練習(xí)的重點(diǎn)。這也是語文學(xué)科的自身?xiàng)l件決定的，語文學(xué)科的提高需要靠日積月累，而不是一朝一夕就可以完成的，尤其是作文水平，在常年的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，作文難度的提升和要求的提高已經(jīng)讓許多教師和學(xué)生束手無策。本文針對小學(xué)高段語文學(xué)習(xí)中的作文問題展開討論，對如何讓小學(xué)生擺脫“提筆忘句”的悲劇提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】語文教育；提筆忘句；作文提升

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)代小學(xué)生作文中面臨的巨大問題就是“提筆忘句”，無從下手。這是長期的古板教學(xué)模式下形成的，課堂上老師對作文的講解分為三個(gè)方面：教方法、練習(xí)寫、賞析課。目前國內(nèi)對于作文水平提高的方法見解層出不窮，例如吳欽認(rèn)為提高學(xué)生的語文作文水平，應(yīng)該改變現(xiàn)在陳舊的教學(xué)制度，作文水平的提高應(yīng)該摒棄對應(yīng)試教育的過度重視，提高教師教學(xué)積極性，尊重學(xué)生個(gè)體差異；修美歆認(rèn)為中學(xué)生作文水平的提高應(yīng)該打破模式化，模式化會(huì)禁錮學(xué)生的思想。本文在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，認(rèn)為提高學(xué)生作文水平的確應(yīng)該改進(jìn)教育模式，但是應(yīng)該從學(xué)生的基本訴求出發(fā)，這樣才能夠避免學(xué)生“提筆忘句”的悲劇發(fā)生。

一、語文全周期教育為作文服務(wù)

語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其未來的個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)人品行的修養(yǎng)與其文章水平息息相關(guān)，這也是“字如其人、文如其人”的體現(xiàn)。語文教學(xué)將作文水平的提升作為重點(diǎn)，在考核過程中，作文分?jǐn)?shù)也占據(jù)了語文總分?jǐn)?shù)的30%以上，作文的重要性由此可見一斑。而在語文的全周期教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)的音形義還是基礎(chǔ)之上的組詞、擴(kuò)寫、仿寫、修改病句、閱讀理解，都是為了提高學(xué)生讀文章、理解文章、寫文章的能力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不放過任何一個(gè)指導(dǎo)作文寫作的機(jī)會(huì)。

在學(xué)到生僻字時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行作文引導(dǎo)。例如當(dāng)學(xué)到成語“一語成讖”時(shí)，教師除講授成語的音形義之外，還應(yīng)介紹這個(gè)成語應(yīng)用的語境，這個(gè)成語的意思是不好的事情被一句話言中了，可以應(yīng)用在預(yù)測的情境中，表達(dá)失落和悲傷的情緒。然后可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個(gè)成語進(jìn)行擴(kuò)寫語句或段落作為寫作文的基礎(chǔ)。在講解閱讀部分時(shí)，遇到精彩的修辭手法或者描寫方式，如“比喻”“擬人”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該處進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生自行體會(huì)這種描寫方式的巧妙之處，對學(xué)生的修辭理解程度和作文的運(yùn)用方面都會(huì)有較大的幫助。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞，深入挖掘過后對小學(xué)生的幫助同樣重要。古詩詞語言精練、辭藻優(yōu)美，并且不乏“借物喻人”“借景抒情”等描寫手法的運(yùn)用，如果引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞翻譯出來，其翻譯文本大都是優(yōu)美的文段，這個(gè)過程對于小學(xué)生的語言錘煉作用大有裨益。

在語文的全周期教學(xué)中，利用好各部分教學(xué)對語文寫作的推動(dòng)作用是當(dāng)下語文教育應(yīng)該攻堅(jiān)克難的巨大任務(wù)。教師不應(yīng)該對語文教學(xué)中簡單的部分一帶而過，而應(yīng)該具有大局觀、全局觀，語文的學(xué)習(xí)并不可以簡單地分割教育，各個(gè)部分都存在內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該相輔相成。只有這樣，才能為小學(xué)生寫作水平的提高打下良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重素材的積累和運(yùn)用

小學(xué)老師在教授寫作方法時(shí)，對作文框架講解得清晰透徹；寫作練習(xí)時(shí)限時(shí)、限字?jǐn)?shù)，按時(shí)上交；賞析課時(shí)，針對優(yōu)美文段進(jìn)行交流品味?？此坪侠怼?yōu)秀的教學(xué)方法，在實(shí)際中卻不起作用。這是因?yàn)樵谧魑慕虒W(xué)過程中，忽視了學(xué)生的根本訴求。其實(shí)，學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中早就熟練掌握了語文作文的框架，在各式各樣的周考、月考、期中考、期末考中，他們也不缺乏限時(shí)、限字?jǐn)?shù)的訓(xùn)練，作為小學(xué)高段學(xué)生，最基本的審美也是具備的。他們?nèi)狈Φ闹挥袃牲c(diǎn)：一是作文素材，二是運(yùn)用作文素材的能力。這也是他們“提筆忘句”的根本原因。

沒有素材的寫作就是“無米之炊”，不會(huì)運(yùn)用素材的寫作就是燒飯材料具備而不會(huì)“下鍋”，無論哪種原因都會(huì)對小學(xué)生語文作文的寫作產(chǎn)生巨大阻力。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，對積累素材并沒有主觀意識，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生注重素材的積累和運(yùn)用是提高小學(xué)生作文寫作水平的有效方法。

例如在學(xué)習(xí)《北京的春天》一文時(shí)，就可將描寫景物的文段進(jìn)行積累，作為寫作的素材；在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時(shí)，可以將其優(yōu)美的文段、高超的寫作技巧進(jìn)行背誦積累；在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，可以仿寫一部分段落，進(jìn)行記敘文素材的積累；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以將他勇敢、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、睿智等特點(diǎn)作為人物素材積累；在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》時(shí)，可以將其作為道理的積累，甚至可以延伸孔子的其他事跡作為素材的擴(kuò)充。

教育不斷發(fā)展，新課標(biāo)教材的版本不斷改變，選取的文章不斷更新，但唯一不變的是教育的最終目標(biāo)。因此，無論是哪一篇文章，都一定有其可以借鑒的地方，老師應(yīng)該善于挖掘，將其作為作文素材傳授給小學(xué)生，并引導(dǎo)其自主積累和運(yùn)用。素材是文章的基礎(chǔ)，沒有素材的積累，文字大廈就永遠(yuǎn)只是“空中樓閣”。積累要學(xué)會(huì)勤思考、多讀書、巧摘錄。課內(nèi)外要兼顧，在日積月累中集腋成裘。

三、正確運(yùn)用“八股文”格式

語文教育的現(xiàn)階段，許多中學(xué)生在作文中都形成了寫“八股文”的習(xí)慣，陷入了“逢題三大段，用例司馬遷”的困境，“亂、糟、編”成為小學(xué)生應(yīng)付作文的常見情況。作文的寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，受多重因素的制約。它需要學(xué)生擁有足夠的作文素材和靈活的作文方法，更需要在特定情境下對整個(gè)作文過程進(jìn)行反饋與監(jiān)控。而小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初級階段不同于中學(xué)生，適當(dāng)運(yùn)用“八股文”的形式能夠讓他們提前了解語文技巧。

小學(xué)生的思維天馬行空，無底線的“放養(yǎng)式教育”對小學(xué)生來說并非好事，小學(xué)生缺乏對中心主題的把握能力，對其寫作不加以限制而跑題的案例比比皆是。適度的格式化寫作對其日后的發(fā)展也有一定幫助，比如目前重要的托?？荚嚲托枰\(yùn)用模板寫作。從一定程度上講，一種模板就是一種寫作邏輯，模板是文章整篇結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，并不意味著用固定的語言去行文，更大程度上相當(dāng)于語言的仿寫。

但是對于小學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該避免向不好的方向發(fā)展，中學(xué)生的“八股文”依賴現(xiàn)象不能成為小學(xué)教育的方向，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生仿寫與創(chuàng)新結(jié)合。萬事開頭難，仿寫可以解決寫作中開頭難的問題，提升小學(xué)生行文的信心，但仿寫不是作文的最終目的，而只能作為作文寫作的“拐杖”。要引導(dǎo)學(xué)生從有意模仿到無意模仿，逐步甩掉模仿這一拐杖，完全用自己的構(gòu)思和語言去寫作。奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中指出，結(jié)構(gòu)越好的知識表征，越容易遷移。因此，在學(xué)生經(jīng)過作文實(shí)踐后，要引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以備“舉一反三”。

四、結(jié)語

“提筆忘句”的現(xiàn)象不僅在小學(xué)語文的作文中較為常見，它已經(jīng)上升為語文教育整個(gè)階段的問題。小學(xué)高段的語文教師更加肩負(fù)著為小學(xué)生與中學(xué)生打好銜接基礎(chǔ)的重任。小學(xué)生語文寫作水平的提高，應(yīng)該從語文教學(xué)的全周期出發(fā)，注重作文素材的積累和運(yùn)用，在仿寫和創(chuàng)新中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā＝逃獜耐尥拮テ?，語文教育更是這樣，不同年齡段的學(xué)生有著不同的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為小學(xué)高段的語文教育工作者，應(yīng)該把握好小學(xué)生的特點(diǎn)，做好當(dāng)前教育工作落實(shí)的同時(shí)，也要避免小學(xué)生向不好的方向發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）