新課標(biāo)下美術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的思考

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)美術(shù)教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)。本文立足于初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實踐中的心得體會，認(rèn)為在當(dāng)下的新時代美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，并提出了幾點淺顯的看法?？傊?，在新的時期，我們需要不斷的探索新的教學(xué)方法，才能更好的發(fā)展學(xué)生的全面素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 探究式 問題情境 學(xué)習(xí)成果

自十八大和十八屆三中全會以來，中國教育迎來了新的時代，美術(shù)新課標(biāo)中提到，美術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力的創(chuàng)造力和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。個人認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須發(fā)揮自主性，才能夠使教學(xué)內(nèi)容真正升華為情感目標(biāo)的達(dá)成。

那么，作為一名美術(shù)教師，又應(yīng)該如何在實際教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性呢？在組織教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動性，從而把教師的角色從傳統(tǒng)的課堂管理者，轉(zhuǎn)換成為良好的課堂顧問和交換意見者，是教學(xué)工作中一個必須思考的問題。下面結(jié)合一些教學(xué)實踐中的例子，談?wù)劚救说臏\見。

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)為教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂中自己探索問題。這種方式可以讓學(xué)生有著更主動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及更加身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在設(shè)計浙美版七年級上冊第四課《生活中的紋樣》的教學(xué)過程的時候，我提前讓學(xué)生了解并收集生活中有紋樣的實物，自己也準(zhǔn)備了民俗物件藍(lán)夾纈等物品。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生做展示，讓學(xué)生介紹自己準(zhǔn)備的物品上有什么紋樣，特點是什么，通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動的去分析紋樣和了解紋樣；然后教師再出示民俗物件來延續(xù)紋樣和生活的聯(lián)系，并且對學(xué)生的分析做一個補(bǔ)充和小結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師僅僅起到了一個組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高了，還對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了興趣和求知欲。這樣，最終的學(xué)習(xí)效果自然好于傳統(tǒng)的灌輸、接受式的講授法教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指通過有效的情境，教師提供一些富有啟發(fā)意義的問題，學(xué)生們能夠在問題情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去解決某個問題。一直以來，家長和學(xué)生對本門學(xué)科都有所輕視，所以美術(shù)課堂中常常會看到學(xué)生缺乏對事物的主動觀察和思考，不愿意感受大自然的美和生活中的樂趣。

一次上課前，有個女學(xué)生問我：“老師，今天上什么內(nèi)容啊？”我正想告訴他，突然剎住了，轉(zhuǎn)念一想：這不正好是個很好的引導(dǎo)機(jī)會嗎？于是，我故意反問她：“你猜？”然后她朝我皺了一下鼻子，指了指桌上的小人書，小聲跟我說：“今天我們要畫漫畫，對不對？”在得到我的點頭肯定以后，立刻轉(zhuǎn)身跟其他同學(xué)分享這個消息去了。不一會，我桌上的小人書被學(xué)生們瓜分完了，學(xué)生們捧著書

坐在座位上，興致勃勃的開始看了起來，這時，上課鈴也剛好響起。結(jié)果，這節(jié)課從課前的“你猜”開始，大部分的時間我都在扮演一個顧問的角色，關(guān)于知識和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)都在學(xué)生積極的提問和教師的解答中輕松達(dá)成，臨時起意的一個問題情境，起到了意想不到的效果。至于最后作業(yè)完成的效果如何呢，你猜？

三、檢驗學(xué)習(xí)成果

美術(shù)學(xué)習(xí)的目的是什么？在現(xiàn)行教材的三維目標(biāo)中，我們往往會在其中看到“能運用XX來裝點生活”之類的目標(biāo)定位，可見學(xué)會把知識與技能在生活中正確運用，才是美術(shù)教育的最終目的之一。但實際教學(xué)工作中，許多美術(shù)教師已然習(xí)慣了把傳授知識和技能作為當(dāng)然的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生能否真正理解知識與技能，并轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)。所以，在教學(xué)實踐中，我們需要運用各種作業(yè)的布置和評價，來檢驗學(xué)生最終學(xué)習(xí)的成果，也為自己的教學(xué)方式提供不斷反思的機(jī)會。

浙美版九年級下冊第五課《現(xiàn)代藝術(shù)》，教材設(shè)計是一堂欣賞課。單純的比較欣賞很難讓學(xué)生真正的感悟美術(shù)的魅力所在，所以在準(zhǔn)備這一課時，我想：為什么不讓學(xué)生用現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)形式來試著畫一畫呢？通過實踐讓學(xué)生切身的體會到，現(xiàn)代藝術(shù)究竟是靠什么來表達(dá)藝術(shù)的魅力的。于是我向?qū)W生提出了一個課堂作業(yè)的預(yù)布置：“下節(jié)課，讓我們運用線條和色彩的情感表達(dá)，來畫一幅現(xiàn)代藝術(shù)作品，跟大師們一比高低！”結(jié)果第二周學(xué)生的準(zhǔn)備讓我大吃一驚：大部分的學(xué)生都帶足了行頭，架勢十足。看得出來，在這一刻學(xué)生們是真的想把自己上堂課學(xué)到的對現(xiàn)代藝術(shù)的一知半解表現(xiàn)出來，至少從準(zhǔn)備的工具來看，他們已經(jīng)感受到，現(xiàn)代藝術(shù)那“不走尋常路”的基本特質(zhì)了。

結(jié) 語

新時期的美術(shù)教育，探索之路正在你我的腳下延伸，專業(yè)知識的不斷補(bǔ)充，教育觀念的不斷更新，我們不能停下自己不斷探索的步伐，因為這是一個全新的時代。我們必須利用好有限的課堂時間，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的枷鎖，開發(fā)更具創(chuàng)造性的教學(xué)方法，投入到促進(jìn)學(xué)生美術(shù)“核心素養(yǎng)”發(fā)展的教學(xué)中，為國家和未來培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尹少淳.《中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌》.《美術(shù)觀察》2017年第4期

[2] 梁 玖.《論美術(shù)教育觀念的構(gòu)建》.《中國美術(shù)教育》2016年第六期

作者簡介：劉波 性別：男，民族：漢，籍貫：溫州，出生年月：1978年12月 研究方向：美術(shù)教育。