記敘文教學(xué)模式例說與創(chuàng)設(shè)

【摘要】記敘文的閱讀教學(xué)是初中階段師生關(guān)注的重點，盡管如此當前中學(xué)生對文體的分類仍然較為混亂，其主要原因就是對記敘類文本這一概念的認識并不十分清晰。“文無體而不立”學(xué)生不了解文體知識就等于沒有閱讀和寫作各類文章的能力。學(xué)生不了解記敘文的文體知識，就等于沒有閱讀和寫作記敘文的方式方法。

【關(guān)鍵詞】記敘文；教學(xué)模式；范例

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

記敘文這種文體是一種可以充分表達作者情感的體裁，主要以記敘和描寫作為表達方式。這種文體的表現(xiàn)形式多種多樣，具有非常廣泛的社會價值。在語文教學(xué)中，記敘文的教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，占中高考的比重也很大。所以在記敘文教學(xué)中，必須注意選擇適合記敘文教學(xué)的模式。課標中有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理念是基礎(chǔ)核心的內(nèi)容。 在初中語文教材體現(xiàn)新思路、新理念之際，更加強調(diào)實踐性，注重學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升，作為教師該如何應(yīng)對擺在面前的新課題呢？ 教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的模式呢？ 記敘文教學(xué)又應(yīng)該如何進行呢？

夏丏尊、劉熏宇的《文章作法》中說：“所謂好文章，就是答意表情，使讀者讀了以后就能明了作者的本意，感到作者的心情的文章?！庇洈⑽淖钍侨绱?，記敘文按照敘寫的對象來說可以分為寫人、記事、寫景、狀物。 這四類無論是哪一方面也好，是借描寫來抒發(fā)自己的情感，那么在記敘文教學(xué)中最重要的就是要知道作者記敘、描寫了什么內(nèi)容？ 他要表達的思想感情是什么？

一、整體感知，把握文章脈絡(luò)

針對語文課程中肢解課文，忽略整體性的教學(xué)現(xiàn)象，在記敘文的教學(xué)中一定要切記這個問題，要理解一篇記敘文必須從整體入手。

葉圣陶先生曾這樣說過，我們在讀一篇文章時，首先要理清作者的寫作思路，之后按照作者的思路再到教學(xué)中去開展教學(xué)活動， 這樣我們才能使學(xué)生對文章的理解更加清晰明了。中學(xué)語文老師的課堂教學(xué)中也應(yīng)該這么做。中學(xué)教材中的篇目是編輯者精心挑選的，課文具有一定的社會意義。 因為它是在特定時代背景中創(chuàng)作出來的。 因此，在閱讀課文前應(yīng)該先讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作文章時的時代背景，在此基礎(chǔ)上理清思路，然后明確作者想要表達的情感。 這是記敘文創(chuàng)作的一大特征也是規(guī)律，我們在記敘文教學(xué)中抓住這一規(guī)律特征，學(xué)生也會自然而然地對文章有了一個整體的把握。因此，我們以《貓》這篇課文為例。鄭振鐸這篇文章最早發(fā)表在1925年11月出版的《文學(xué)周報》上。他的作品內(nèi)容多提及五四時期自由平等、個性解放等問題。先讓同學(xué)對時代背景有大致的了解，然后整體把握文章的結(jié)構(gòu)。這篇課文主要敘述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。作者為什么要三次養(yǎng)貓？這三只貓有什么不同？這三次養(yǎng)貓作者的情感發(fā)生了哪些變化？通過閱讀文章，我們可以將三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷劃分出來。我們可以看出這三次養(yǎng)貓所占的篇幅各不相同。第一次養(yǎng)貓的篇幅最短，第二次比第一次長一些，而第三次最為詳細。不僅僅是文章的篇幅，作者表現(xiàn)出的情感色彩也愈為濃烈。第一次是快樂，后來小貓死了，心里感到了一縷心酸；第二次養(yǎng)貓比第一次更為快樂，但快樂的同時又擔心它被別人拐走。小貓最后果真被拐走了，得知鄰居的冷眼旁觀進而轉(zhuǎn)為憤恨；第三次養(yǎng)貓距離前兩次已經(jīng)過去了很長的時間，這一次與前兩次不同，對貓根本喜歡不起來。最后貓因為芙蓉鳥事件枉死，作者感到深深的懊悔，做出了永世不養(yǎng)貓的決定。文章的篇幅不同，情感的表達不同。而且三次的經(jīng)歷有密不可分的聯(lián)系。如果將課文的內(nèi)容割裂開來，我們將無法全面感受作者的情感變化。也正是因為劃分結(jié)構(gòu)，理清了作者的寫作思路，我們才得以體悟到作者情感的變化?？梢娊處熢谟洈⑽牡慕虒W(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的劃分與分析，讓學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸地形成記敘文閱讀的思維。

岡察洛夫在俄國文學(xué)史上有較高的地位，他曾對自己的文學(xué)創(chuàng)作有過這樣的談話：對于文學(xué)創(chuàng)作而言，一篇好的文章，重要是一個作品的結(jié)構(gòu)，凝聚著作者無限的智力活動。單就《貓》這篇課文而言，作者結(jié)構(gòu)上的設(shè)計十分精巧。三個故事與養(yǎng)貓有關(guān)，是本文的主要線索。三次得貓、養(yǎng)貓、失貓，構(gòu)成了一個家庭的養(yǎng)貓悲劇史，情節(jié)曲折，層層推進。同時文章的開頭結(jié)尾呼應(yīng)，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。文章的開頭“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！苯淮B(yǎng)貓的結(jié)局。最后，結(jié)尾寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！倍抑虚g的三個故事承上啟下。介紹第一只貓時，描寫它的身材消瘦，不吃東西，毛的光澤也不好，預(yù)示了第一只貓病死的結(jié)局；介紹第二只貓時，著重描寫了這只貓的性格活潑，有趣，經(jīng)常隨處亂跑，預(yù)示著第二只貓的結(jié)局也許會被其他人拐走；介紹第三只貓時，剛開始就敘寫了大家對它的態(tài)度是不喜歡的，又寫到當家里養(yǎng)了兩只芙蓉鳥后，這只貓總是直勾勾地盯著它們看，預(yù)示著貓有可能會吃鳥，而大家對它的態(tài)度會導(dǎo)致它枉死。這些起到了穿針引線的作用，使結(jié)構(gòu)完整而嚴謹。無論如何，我們一定把握整體感知的內(nèi)涵和外延，深層地理解大綱的精神。

二、朗讀體驗，讀中感受記敘文

“書讀百遍，其義自見?！边@句話的意思是讀書讀得次數(shù)多了，書中的意思自然就明了了。但不是機械地、盲目地讀了很多遍。而是在記敘文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動讀的興趣，實現(xiàn)有效朗讀，這樣才能體味作品中的形象以及作者的思想感情?？傊?， 記敘文是非常適合朗讀的文體。

朗讀是什么？有人說：“朗讀是出聲的閱讀?！边@樣的定義不足以表示閱讀的魅力，也不能體現(xiàn)朗讀的有效性，朗讀記敘文不是盲目地朗讀課文。朗讀是品味作品，感受作品的閱讀活動，它可以達到語言學(xué)習(xí)、情感熏陶的目的。朗讀中要使用普通話，注意語音正確、流暢，用聲音的傳達品味作品內(nèi)蘊的豐富和細致的情感。朗讀需要運用到一些技巧如重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等。不同的技巧所要表達的情感也不同，因此在朗讀過程中也要注意情感的表達。在這一過程中可以讓同學(xué)認知文字、體味詞句、感受聲律、品味意境、領(lǐng)會情感。 朗讀通過用心揣摩將眼前的文字用情表達，仿佛可以看到當時的圖景感受作者的情感。因此，它是一門欣賞詞句、體味作品、調(diào)動情感的藝術(shù)。課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的正確途徑；也是教學(xué)改革和教師教學(xué)設(shè)計水平的一個重要標志。 “美讀欣賞式教學(xué)模式”，在這里是指“詩意朗讀”教學(xué)，讓學(xué)生在出聲閱讀中對課文文本進行欣賞，是教學(xué)過程中一條常用教學(xué)線索。 所以，就要求我們要用詩意的手法來引領(lǐng)記敘文的教學(xué)活動，著重要求教師熟悉朗讀教學(xué)的基本方法， 能夠根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計不同的朗讀環(huán)節(jié)，從而達到記敘文的教學(xué)要求，根據(jù)課文的特點巧妙而有力地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)， 如何做到多閱讀、少講析而教學(xué)過程不顯單調(diào)乏味而又完成了課文教學(xué)任務(wù)。

以《紫藤蘿瀑布》這篇課文為例，教師的教學(xué)設(shè)計突出了引讀。所謂“引讀”就是教師的一種引導(dǎo)表現(xiàn)而引發(fā)的一種詩意的表達，教師通過這一手段引導(dǎo)學(xué)生有選擇地朗讀課文的精彩片段。但是，這種教學(xué)手法主要用于處理長篇課文，以便學(xué)生快而準確地理解作者的思想感情，同時又營造了濃郁的教學(xué)氛圍。

下面，請欣賞《紫藤蘿瀑布》這篇課文的第一個教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師在此以主持人的身份出現(xiàn)，裁剪課文、整合內(nèi)容，然后組織起詩意盎然的閱讀體味的活動。

1.初讀。初步體味美文，請同學(xué)們流露情感大聲地朗讀課文。

2.再讀。引讀課文，引讀的內(nèi)容是老師“整合”的課文內(nèi)容，請同學(xué)再次體味美文。

師：“我不由得停住了腳，”一棵充滿活力，生機勃勃的紫藤蘿正出現(xiàn)在了我的面前。 請同學(xué)想一想此時我應(yīng)該是怎樣的情感呢？那就請同學(xué)們以贊美、感嘆的語調(diào)，朗讀課文的第二段。（同學(xué)朗讀）

師：同學(xué)們，告訴老師這里的藤蘿花是什么樣的？不見其發(fā)端，也不見其終端。它們仿佛還在流動、歡笑?？梢钥闯鏊鼈兊奶攸c是茂盛的，生機盎然的，生動活潑的。它們那么有活力，那么具有生機，那么富有美感。同學(xué)應(yīng)該用什么樣的語調(diào)呢？用喜愛的語調(diào)。下面朗讀課文第六段。（同學(xué)們朗讀）

師：是啊，緩解了“我”心中的悲痛，因為這美麗的花朵象征著生命的可愛，讓“我”沉浸在美的意境，從而對生命有了美的感悟。下面請大家用感嘆的語調(diào)，朗讀第十段。

花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。（同學(xué)們朗讀）

在這篇文章中選擇段落學(xué)習(xí)，突出了課文中的重點。這樣的設(shè)計讓學(xué)生更快更準確地抓住重點，把握作者想要表達的思想感情。這幾段同為朗讀，但是情感的表達并不相同，有的是喜愛、有的是贊美、有的是感嘆。這個朗讀的細節(jié)是以語調(diào)作為線索，由老師引領(lǐng)學(xué)生進行引讀活動，設(shè)計精妙。但此部分教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用正確的朗讀技巧，表達出真摯的情感。這樣的做法，大體上體現(xiàn)了課文的構(gòu)思和行文的思路。指導(dǎo)細膩、重點突出、節(jié)約時間、形式特別。

三、拓展總結(jié)，增添色彩

課標說：讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。學(xué)生記敘文文體知識不牢靠，說到底就是平時的閱讀量不夠，學(xué)生接觸到的僅僅是教材中的課文，教學(xué)過程中學(xué)到的知識不能及時地運用和吸收，學(xué)生的知識掌握自然也就不牢靠。拓展式的記敘文教學(xué)模式，著眼點在于給記敘文閱讀增加閱讀量，就是在進行記敘文教材教學(xué)的同時貼切地增加課堂教學(xué)中閱讀或欣賞的材料。運用這種手法，能夠增加記敘文學(xué)習(xí)的容量，讓記敘文學(xué)習(xí)更加帶有綜合性學(xué)習(xí)的味道。

如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一課時，我們通過課文的學(xué)習(xí)，了解了作者再塑生命的過程。從剛開始的茫然若失到最后生命的再塑。老師安妮的到來讓“我”感受到了愛的光明。從前的“我”在茫茫大霧中航行，不知要到哪里去，沒有方向也不知道航船何時到岸。每一天生活得小心翼翼，如履薄冰，唯恐意外的發(fā)生。正是這時有一人向我走來，剛開始“我”以為是母親，但實際上并不是。她把我攬在懷中啟示我世間的道理，給我真切的愛。她教會了我寫字，讓我了解到世間萬物有自己的名字。即使在“我”遇到困難發(fā)脾氣時，她還是耐心地將我?guī)У剿?，把“我”的手放在清涼的井水上，讓我知道了“杯”是“杯”，“水”是“水”，二者不能混為一談。也正是因為“水”喚起了我的靈魂，給了我希望與光明。單單只讀一篇課文，學(xué)生雖然了解了作者想要表達的思想情感，但還不能切身體悟這種情感。因為單就一篇課文的學(xué)習(xí)還是遠遠不夠的，這時就可以發(fā)揮課外閱讀的作用。讓有興趣的同學(xué)閱讀《假如給我三天光明》一書，感受作者在困境中奮起的精神品質(zhì)。假如我們在生活中遇到困難和挫折，是否會像海倫·凱勒一樣迎難而上呢？通過課外閱讀的外延，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，也鞏固了教學(xué)過程中知識的理解，可謂“一石二鳥”。

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作者簡介：啜苗苗，女，1994年生，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：郭恒）