初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探討

龐惠機(jī)

【摘要】對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生中一次關(guān)鍵的考試——中考即將來(lái)臨，復(fù)習(xí)成了學(xué)生每日最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一名初中語(yǔ)文教

師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻調(diào)整好自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全方位多角度地進(jìn)行語(yǔ)文綜合復(fù)習(xí)，緩解學(xué)生的心理壓力和緊張情緒，幫助學(xué)生從定向的思維模式中解放出來(lái)，達(dá)到事半功倍的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果。本文將從初三復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)探討具體的策略。

【關(guān)鍵詞】初三；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師應(yīng)當(dāng)理解，每個(gè)學(xué)生都希望自己考出理想的成績(jī)，雖然復(fù)習(xí)效果不代表學(xué)生最后的成績(jī)，但也的確深刻影響著學(xué)生的考試結(jié)果，因此，教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)策略，努力改變課堂枯燥、苦悶的氛圍，做到勞逸結(jié)合、均衡提升，讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情、充足的自信投入到復(fù)習(xí)過(guò)程中。我主要從巧探“題?！薄⑼晟坪献鹘涣鞣绞?、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行鞏固三個(gè)方面探討初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

一、巧探“題?！?/p>

雖然現(xiàn)在很多人不贊成“題海戰(zhàn)術(shù)”，但這并不代表學(xué)生就不用做題了，通過(guò)一些特定的題目，學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用知識(shí)，掌握思考解答的規(guī)律，從而靈活地應(yīng)對(duì)考試。因此，教師需要重視的是如何在浩蕩無(wú)垠的題海中幫助學(xué)生找到真正富有價(jià)值的、典型又實(shí)用的題目。例如有的教師喜歡讓學(xué)生做各地市歷年的中考題或者模擬題，然而教師很少提前去把這些試卷完整地“咂摸”分析一遍，直接就讓學(xué)生埋頭進(jìn)入做題的狀態(tài)，其實(shí)，不同地市中考題側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)不盡相同，如果教師平時(shí)講課講題有自己的一套體系，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行題目的“挑選”，懂得分辨哪些是對(duì)學(xué)生沒(méi)有價(jià)值的題目，提升學(xué)生做題的效率和質(zhì)量。教師還要懂得篩選出那些具有典型性的題目，比如語(yǔ)病修改、文學(xué)常識(shí)、修辭運(yùn)用等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換。教師可以在講授知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生分析其命題目的，讓學(xué)生從命題人的角度了解解題的思路和技巧，對(duì)出題意向有一個(gè)大致的把握，從而開(kāi)闊自己的思維。在做題時(shí)，教師要注意讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面結(jié)合，語(yǔ)文知識(shí)體系復(fù)雜、題目種類繁多，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清晰每一種題型所要考查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)分門別類，把一些做題的技巧積累下來(lái)，使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰。

比如教師在講解文言文閱讀類的題型時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到考查虛詞意義的題目，例如“之”的用法，做結(jié)構(gòu)助詞時(shí)，相當(dāng)于我們平時(shí)所說(shuō)的“的”，往往會(huì)放在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，教師為學(xué)生展示例句：于廳事之東北角。（林嗣環(huán)《口技》）這句話翻譯為：在客廳的東北角。“之” 字還可以做賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，一般會(huì)出現(xiàn)在疑問(wèn)句中，當(dāng)疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)時(shí)要放在動(dòng)詞謂語(yǔ)前，如孔子云：“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）意思是，孔子說(shuō)：“有什么簡(jiǎn)陋的呢？”當(dāng)然，“之”的用法還有很多，這里就不一一列舉了，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。

二、改善學(xué)生的合作交流方式

無(wú)論什么時(shí)候，教師不能忽略學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但是，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，所以其合作交流的方式也應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)，教師不能再像之前一樣把較長(zhǎng)的時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行細(xì)致的探究，如今學(xué)習(xí)步伐加快，教師也應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的合作交流，做到“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”，教師要讓學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地發(fā)揮特長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足，當(dāng)小組進(jìn)行合作交流時(shí)，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮督促作用，幫助教師檢驗(yàn)好學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，避免有的學(xué)生抱著蒙混過(guò)關(guān)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程不論如何縝密也總會(huì)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師可以充分利用合作探討的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生大膽提出教學(xué)過(guò)程中的不足，并且提取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，完善自己的教學(xué)方案。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》后，便將這兩篇文言文中的知識(shí)點(diǎn)打亂順序，讓學(xué)生完成語(yǔ)句補(bǔ)充、字詞解釋等訓(xùn)練，之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改審閱，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多“新鮮”的錯(cuò)誤，于是開(kāi)始詢問(wèn)并思考對(duì)方出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，一方面，犯錯(cuò)的同學(xué)能夠及時(shí)糾正自己的思路、加深題目印象，另一方面，負(fù)責(zé)批改的學(xué)生也能夠通過(guò)別人的錯(cuò)誤審視自己，從而避免這種問(wèn)題再次發(fā)生。通過(guò)這種方式，大家融入到緊張而活躍的討論氛圍中，再一次鞏固了自己的復(fù)習(xí)效果。

三、針對(duì)學(xué)生的“補(bǔ)習(xí)”式訓(xùn)練

在一個(gè)班級(jí)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相差懸殊的情況，也有很多學(xué)生在某一方面的知識(shí)能力存在欠缺，當(dāng)然，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)教師的“因材施教”，但同時(shí)也需要學(xué)生自己有針對(duì)性地進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”式訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用力方向，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸縮小自己不擅長(zhǎng)的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域，把語(yǔ)文整體水平提上來(lái)。例如有的學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀理解方面存在很大的欠缺，教師在保證學(xué)生課上復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，為學(xué)生制訂了課下閱讀計(jì)劃，精心挑選出一些現(xiàn)代文來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

初三時(shí)期作為學(xué)生整個(gè)初中生活的重要階段，也標(biāo)志著學(xué)生即將踏上新的旅程，除了要應(yīng)對(duì)中考，教師和學(xué)生還要共同面對(duì)各種壓力和不良的情緒，所以，作為一名初三語(yǔ)文教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，運(yùn)用多種途徑提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的效率，輔助學(xué)生制訂并實(shí)施科學(xué)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中迎接光輝燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）